張卓瑩

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)孩子們學(xué)習(xí)的需要而設(shè)訂的，是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過(guò)與材料互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的活動(dòng)，材料的提供為幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁。具有鄉(xiāng)土特色的區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)藏著許多智慧和活力，而農(nóng)村幼兒園有著豐富的本土資源，為區(qū)域活動(dòng)的開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為實(shí)現(xiàn)低成本、高效益的幼兒教育創(chuàng)造了條件。挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)，能夠滿足農(nóng)村幼兒區(qū)域活動(dòng)的需要。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；特色區(qū)域活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是關(guān)鍵，如果我們總是以“老面孔”出現(xiàn)在孩子面前，久而久之他們也會(huì)失去新鮮感的。我園以鄉(xiāng)土材料為主要制作材料，突現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在收集材料時(shí)，發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量的幼兒教育，是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神、推進(jìn)農(nóng)村幼教課程改革、優(yōu)化幼教質(zhì)量、提高農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。不少農(nóng)村幼兒園存在教育經(jīng)費(fèi)緊缺、教玩具和操作材料缺乏的問(wèn)題，為此農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的新理念、結(jié)合本園的環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)。

一、鄉(xiāng)土材料的收集

“兒童的智慧源于操作”[1]，材料對(duì)活動(dòng)區(qū)開展有著至關(guān)重要的作用，農(nóng)村的各種農(nóng)作物、野花、野草、野果，根據(jù)季節(jié)變換各不相同，它們均是農(nóng)村孩子的天然玩具。[2]如何收集具有教育價(jià)值的鄉(xiāng)土資源，我們組織教師共同研究，從以下兩方面開展了收集活動(dòng)：

一是鼓勵(lì)教師積極參與活動(dòng)，大膽展現(xiàn)自己的收集品，并通過(guò)相互交流、研討，擴(kuò)展活動(dòng)思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。既要求教師有針對(duì)性地收集本土材料，又要求對(duì)收集的材料進(jìn)行分類。我們根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色，把鄉(xiāng)土材料分成：植物類、沙石類、民間勞動(dòng)工具類、昆蟲動(dòng)物類和其他廢舊日用品類，為開展農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是拓展收集途徑，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與收集活動(dòng)。利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳收集各種材料對(duì)孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的重要價(jià)值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時(shí)，讓家長(zhǎng)欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發(fā)家長(zhǎng)的積極性。在親子活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創(chuàng)作活動(dòng)，也能大大激發(fā)家長(zhǎng)共同參與幼兒園活動(dòng)的興趣。

二、鄉(xiāng)土材料的利用

區(qū)域活動(dòng)中的材料是不會(huì)說(shuō)話的老師 [3]，它為孩子和知識(shí)之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體[4]。適宜的材料能引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，開發(fā)幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過(guò)程中會(huì)不斷開動(dòng)腦筋，積極思考，向自己挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)非常重視材料的提供與利用。

一是植物資源的利用。我們?cè)谟變簣@里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡(jiǎn)單易長(zhǎng)的蔬菜與農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長(zhǎng)特性，了解其生長(zhǎng)環(huán)境及生長(zhǎng)過(guò)程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動(dòng)的成果。我們還把采來(lái)的勞動(dòng)成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識(shí)別、分類，并對(duì)教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進(jìn)行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進(jìn)行種子、果核、果殼貼畫；進(jìn)行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動(dòng)物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩“我的時(shí)裝秀”：操作區(qū)讓幼兒學(xué)大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區(qū)利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動(dòng)，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。

二是動(dòng)物資源的利用。對(duì)幼兒來(lái)講自然界中"神秘"的小動(dòng)物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進(jìn)了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長(zhǎng)變化過(guò)程。孩子們一來(lái)幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會(huì)在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長(zhǎng)出后腿，再長(zhǎng)出前腿，再蛻去尾巴。對(duì)每個(gè)發(fā)現(xiàn)，孩子都會(huì)奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對(duì)知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進(jìn)行探索，觀察這些動(dòng)物的特點(diǎn)，并產(chǎn)生好奇、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式表達(dá)探索結(jié)果和與同伴分享。

總之，幼兒教育要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，挖掘自然環(huán)境中鄉(xiāng)土材料的教育價(jià)值，并加以巧妙地開發(fā)利用，為幼兒提供盡可能好的教育，服務(wù)于幼兒教育事業(yè)，通過(guò)鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動(dòng)中的合理利用，不但激發(fā)了幼兒的好奇心、求知欲，同時(shí)，使幼兒的想像力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展，同時(shí)也拓寬了我們的教學(xué)思路，培養(yǎng)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感，形成具有本園特色的“花費(fèi)少、教育效果好”的幼兒教育。使我園的區(qū)域活動(dòng)更具時(shí)效性，也更具地方特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.

[2]《學(xué)前教育》，2011年11期.

[3]《好家長(zhǎng)》，2012年11期.