楊延萍　尚崢

【摘 要】隨著國家實施大學擴招政策以來，大學生的數量激增，以為培養(yǎng)高級技能的應用型專門人才為目標的高職院校正以不可抵擋的趨勢涌現在社會中。而如何突出高職的特色，如何提高辦學能力和學生的就業(yè)能力成為兩大難題，而解決辦法的重點則是如何建立教與學的評價體系，以評價促改進，以改進突特色。

【關鍵詞】多元性；職業(yè)性；科學性

一、教、學評價體系對職業(yè)教育的重要性

教、學評價體系包括教師教學質量評價和學生學業(yè)評價兩部分，而這兩部分正是發(fā)展職業(yè)教育的首要和關鍵問題，也是判斷教育目標實現效果的標尺。

1.是培養(yǎng)高技能人才的根本途徑

高職院校的定位是培養(yǎng)市場需要相匹配的人才，它的核心競爭力就在于具有明確的職業(yè)性及崗位性，通過一系列有針對性的評價體系使學生有一個自我認識、自我評價的機會，同時提高了學生的自主學習、自我發(fā)現的能力。更重要的是一個切實可行的教、學評價體系更應該作為學校與用人單位溝通的平臺，使學校真正做到訂單式培養(yǎng)，提高就業(yè)滿意率。

2.是老師內涵建設的內在需要

教和學是兩個不同卻又相互影響的主體，教師的教學水平和教學質量直接影響著學生的學習效果，完善的教、學評價體系可以使教師認識到教學過程中存在的問題，并及時改進，也可以使教師有自我認識，自我提高的奮斗方向和目標，最終實現教學能力的進一步提升。

二、電力學院教、學一體化評價體系現狀

1.教師教學評價

目前學院對教師教學評價主要實行“學生評教”+“實地檢查”+“同行評儀”的方式。

（1）學生評教工作每學期進行一次，采取問卷調查的方式，主要涉及二級指標，考核分A、B、C三級，每個等級分別20、15、10分。一級指標分五個模塊：工作態(tài)度（20分）師生關系（15分）課堂管理（25分）教學水平（20分）教學效果（20）。5個模塊分別都有3個二級指標，模塊一：備課情況，上課是否守時，教學態(tài)度。模塊二：是否尊重關心學生，師生關系，溝通效果。模塊三：課堂管理方法，學生積極性的調動，課堂氣氛。模塊四：教學經驗、板書、語言表達能力、教學方法。模塊五：教學規(guī)范，創(chuàng)新能力，學生能否真正學到相應的知識和技能。

（2）實地檢查每學期進行兩次，由教務處集中組織進行期中、期末檢查，另外由學校的專家，領導隨機地進行課堂聽課。檢查的形式分為系部自查+集中檢查，檢查的內容包括教案、課件、教學大綱、教學進度、學生作業(yè)、學生考勤、聽課記錄、教學日志等方面進行整體測評。

2.學生學業(yè)評價

學生作為學習的主體，傳統(tǒng)的評價方式就是通過考試，把成績作為評價的主要手段，突破原始的評價方法，電院現以“考試”+“社會實踐”的方式來考核學生?？荚囈浴肮P試”+“實踐”+“考勤”相結合的模式進行，分值權重為70%+30%或50%+50%或50%+30%+20%。社會實踐主要由輔導員或團總支書記來考核，考核內容主要包括參加各種校內、校外活動、社團、學生會活動等。

3.同行評議

主要從德、能、勤、績四個方面進行評價，分值為20+20+20+40，德考察師德的3個方面；能從3個方面來檢查教師的教學水平；勤從教學紀律和活動積極性來評價；績從教學質量、工作量、教學改革、科研、育人5個指標來評價。

三、現行評價體系存在的問題

1.評價體系主體的單一性

現行評價活動都是在校內進行的，評價主體為受教育者或教育者，缺乏實放性、綜合性、技術性。而評價主體由于也是教學活動的參與者和被評者間具有直接的聯(lián)系，出于各種人情、地位、感情的考慮，評價的結果缺乏真實性。再者由于評價主體的年齡、學識、專業(yè)、認知能力、判斷能力的限制，如果沒有正確的引導和解釋，很難做到評價的全面性和公正性。

2.評價內容和指標缺乏職業(yè)性和針對性

目前我校的聽課記錄單、學生的評教表、同行評儀表、學生考勤表等用的都是一般的常規(guī)的教育評價標準或者稍微變更一下，評價內容無礙乎教學準備教學過程與設計、教學方法與手段、教學效果、師德師風、到課率、作業(yè)成績和次數平時測驗等對教師和學生基本要求，沒有創(chuàng)新性和針對性，缺乏體現職業(yè)教育的特點和目的的指標內容，如教師的社會實踐、職業(yè)水平與等級、科研成果。學生的動手能力與崗位操作能力沒有相應的考核辦法。

3.評價方法缺乏激勵性和發(fā)展性

學校對教師教學質量的評價，反應的都是教學常規(guī)問題，缺乏專業(yè)職業(yè)崗位評價的特殊體系，因此教師對教學的改革，創(chuàng)新失去熱情和動力，實踐性和應用性較強的課程也只注重理論的講解，甚至為了得到學生高的評價，滿足學生的各種不合理的要求，失去了教師的教學原則和規(guī)范。對學生的考核只是以成績作為排名，以輔導員和同學老師的評價來作為學生綜合素質的考評，而忽略了學生的心理素質、道德水平、人生觀、價值觀的考量，同時也略去了學生職業(yè)技能水平和崗位適應能力的考察。

四、對教、學評價體系的重新定位和思考

1.評價主體選擇的多元性和科學性

不管是教師教學質量還是學生學業(yè)評價，我們都應該引入第三方主體作為評價體系的一員，這樣才能體現公平、公正、客觀，第三方主體可以是實習單位、用人單位、社會中介、相關行業(yè)協(xié)會等，進一步與市場需求對接，互相反饋，提高學生的就業(yè)能力，教師的“雙師”能力。當然除了第二方第三方評價之外，第一方的自我評價也是完善評價體系，優(yōu)化評價主體的一種措施，學生自評，教師自評及自我反思，可以突出學生和老師的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，自我激勵，自我探索，不斷改進，在這一模式下的重點和難點在于如何建立一個自我考核的評價標準和考核辦法，如何賦予權重，充分發(fā)揮自我監(jiān)控、自我評價的激勵的導向作用。

2.評價的指標內容應具有職業(yè)性和前瞻性

職業(yè)教育強調理論夠用為主，加大實踐操作能力，所以其教學評價體系要有其特殊性，不僅包括常規(guī)能力的考核，還要注重專業(yè)技能的評價，如教師教學質量評價時，可以增加教師崗位職業(yè)技能的考核，一方面通過各種專業(yè)技能的培訓或專業(yè)資格技術認證來考核；另一方面可以由實習或掛職單位來評價，使教師在理論知識淵博的同時，增強技術能力的學習。學生學業(yè)評價時可以靈活的運用暑假時間實踐鍛煉，或利用校企合作的優(yōu)勢，使學生能有效的把理論知識轉換為崗位技能，在這一過程中可以實施企業(yè)反饋評價和學生自我評價，評價的內容涵蓋技術、應用、理論知識、動手能力、思想品德素質、身心素質、溝通能力等綜合素質，使學生能盡快適應即將融入的工作環(huán)境，具備有效解決問題的能力。

3.評價方法和手段應多樣化和現代化，不斷促進教學改革

由于我院師資配備率低，教學任務量繁重，導致老師考核時，只重視量而忽略了質；再者評價方法單一，沒有有效的全面的評價考核機制，評價手段仍為紙質、保密性差。構建一個完全基于互聯(lián)網和計算機的現代化的測評平臺，實現教學管理信息系統(tǒng)和教學評價信息系統(tǒng)的對接，實現信息的集中管理和保密管理，及動態(tài)的查詢和反饋管理。我校高職教育起步較晚，評價方法只側重于教學、招生兩個方面，而輕視了內涵建設即科研?？蒲惺菍萄械难a充和促進，是學院發(fā)展和提高軟實力的動力和途徑，通過“產學研做”一體化的評價，促進職業(yè)教育的快速發(fā)展。

參考文獻：

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