初中作文教學(xué)難，這是初中語(yǔ)文老師的共識(shí)。張志公先生曾經(jīng)感嘆“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難'。而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)‘老大難'。換言之，作文教學(xué)是‘老大難'的‘老大難”。初中學(xué)生視作文為畏途，初中語(yǔ)文老師視作文教學(xué)為苦事。在廈門地區(qū)，這樁苦事又多了一個(gè)棘手的問(wèn)題，那就是閩南方言對(duì)學(xué)生作文的影響。

閩南方言是閩南地區(qū)通行較廣、影響較大的一種“強(qiáng)勢(shì)方言”。與普通話相比，無(wú)論是在語(yǔ)音、詞匯還是語(yǔ)法上，差別都非常大，是漢語(yǔ)七大方言中較為復(fù)雜、保留古音特點(diǎn)和古詞語(yǔ)較多，內(nèi)部分歧較小的一種方言。由于地域經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情等的影響，生長(zhǎng)在方言地區(qū)的學(xué)生在寫作中或多或少都會(huì)把方言帶入普通話，這種“方言入文”的現(xiàn)象，使學(xué)生在作文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)一些語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，容易引起歧義的語(yǔ)句，影響了語(yǔ)言的規(guī)范。筆者所執(zhí)教的東孚學(xué)校地處海滄東孚，有一半的學(xué)生是本地生源，即以閩南語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生。另外一半則是外來(lái)務(wù)工子女，這些外來(lái)務(wù)工子女大部分來(lái)自貴州、四川、河南等地。在批閱學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)本地學(xué)生的作文中詞匯語(yǔ)法的使用不合乎普通話表達(dá)規(guī)范的現(xiàn)象較為明顯，而外地學(xué)生尤其是北方方言區(qū)的學(xué)生則不存在這樣的問(wèn)題。從學(xué)生的作文情況來(lái)看，閩南方言對(duì)學(xué)生寫作的影響主要表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面。

詞匯方面：一是閩南語(yǔ)保留了較多古漢語(yǔ)成分，所以它的詞匯很多都是單音節(jié)的，而與這些詞匯相對(duì)應(yīng)的普通話表達(dá)則為雙音節(jié)。如：裙（裙子）、褲（褲子）、鞋（鞋子）、帽（帽子）、目（眼睛）等。學(xué)生在作文中會(huì)直接使用單音節(jié)詞，比如：

（1）我的裙被他劃破了。（正：我的裙子被他劃破了。）

（2）爬完山鞋都臟了。（正：爬完山鞋子都臟了。）

（3）天氣太熱，大家拿下帽開(kāi)始扇風(fēng)。（正：天氣太熱，大家拿下帽子開(kāi)始扇風(fēng)。）

二是閩南語(yǔ)中很多詞匯與普通話的表達(dá)不同。如名詞：鼻水（鼻涕）、鞋拖（拖鞋）、雞公（公雞）、鴨母（母鴨）；稱呼語(yǔ)：阿嫲（奶奶）、阿公（爺爺）、阿伯（伯父或者伯伯）；形容詞：鬧熱（熱鬧）、臭酸（酸臭）；量詞：一尾魚（一條魚）、一粒西瓜（一個(gè)西瓜）、一只（支）傘（一把傘）。學(xué)生常常把這些閩南語(yǔ)特有的詞匯帶入作文中，比如：

（4）我感冒流鼻水了，整個(gè)人很難受。（正：我感冒流鼻涕了，整個(gè)人很難受。）

（5）他家里的鴨母下了好幾個(gè)蛋。（正：他家里的母鴨下了好幾個(gè)蛋。）

（6）家里阿嫲對(duì)我最好了。（正：家里奶奶對(duì)我最好了。）

（7）第二天聞起來(lái)有一股臭酸味。（正：第二天聞起來(lái)有一股酸臭味。）

（8）那天我釣到了好幾尾魚，真開(kāi)心。（正：那天我釣到了好幾條魚，真開(kāi)心。）

（9）爸爸幫我挑了一粒西瓜。（正：爸爸幫我挑了一個(gè)西瓜。）

語(yǔ)法方面：一是“來(lái)去+動(dòng)詞”句。閩南語(yǔ)“來(lái)去”這個(gè)動(dòng)詞后面常跟著另一個(gè)動(dòng)詞或者地點(diǎn)名詞，組成連動(dòng)結(jié)構(gòu)或者動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。在這個(gè)詞里“來(lái)”的意思已經(jīng)泛化，“去”承擔(dān)了主要的意思。盡管如此，閩南語(yǔ)里仍習(xí)慣用“來(lái)去”表示要做某事或者要去哪里。這就使學(xué)生作文中容易出現(xiàn)如下句子：

（10）我們來(lái)去天竺山爬山好不好？（正：我們?nèi)ヌ祗蒙脚郎胶貌缓茫浚?/p>

（11）我跟媽媽說(shuō)我?guī)У艿軄?lái)去阿姨家。（正：我跟媽媽說(shuō)我?guī)У艿苋グ⒁碳?。?/p>

（12）大家約好了一起來(lái)去玩耍。（正：大家約好了一起去玩耍。）

二是“有字句”。閩南語(yǔ)中的“有”字與普通話“有”的意思相同，都可以表示存在、領(lǐng)有，在句子中可以充當(dāng)謂語(yǔ)成分。但閩南語(yǔ)中的“有”可帶謂詞性賓語(yǔ)，表示確認(rèn)事件或狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)性，即可作為完成體和結(jié)果體的標(biāo)志。學(xué)生在書面寫作中常將它們直譯，因此常常能看到這樣的句式，如：

（13）昨晚他有來(lái)我家。（正：昨晚他來(lái)過(guò)我家。）

（14）我那天有去看電影。（正：我那天去看過(guò)電影了。）

（15）這輛車有去中山公園。（正：這輛車經(jīng)過(guò)中山公園。）

（16）盆里的水有涼。（正：盆里的水涼了。）

（17）這個(gè)季節(jié)花有紅。（正：這個(gè)季節(jié)花紅了。）

三是比較句不規(guī)范：普通話比較句采用“甲+比+乙+謂語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)方式，如：“我的書比你的書多”、“他比我高”。閩南語(yǔ)里這種句式除了采用與普通話相同的結(jié)構(gòu)方式外，還可以用“甲+較+謂語(yǔ)+乙”的結(jié)構(gòu)方式，因此學(xué)生的作文中會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：

（18）我的書較多于他的。（正：我的書比他的多）

（19）他較高我。（正：他比我高。）

（20）聽(tīng)他們講，那里熱老家好多。（正：聽(tīng)他們講，那里比老家熱得多。）

（21）我晚他十分鐘出門。（正：我比他晚十分鐘出門）

眾所周知，語(yǔ)言和思維是互相依存的，語(yǔ)言是思維的工具，是思維的物質(zhì)外殼。沒(méi)有語(yǔ)言，思維的內(nèi)容和形式將無(wú)從表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫作，一般要求學(xué)生用普通話表述自己的思維，但由于學(xué)生習(xí)慣了用方言思考，如果用普通話表達(dá)，則有一個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程。這樣學(xué)生表達(dá)思想就會(huì)受到較大的限制，因?yàn)樗季S直接影響人們對(duì)詞匯、句式的選擇。從小在方言區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生，習(xí)慣于把閩南語(yǔ)作為口語(yǔ)交際和思維的工具，于是他們?cè)趯懽鲿r(shí)就難免把一些閩南語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法帶到作文中來(lái)，使作文語(yǔ)言產(chǎn)生閩南語(yǔ)和普通話雜糅的現(xiàn)象。這種根深蒂固的影響連學(xué)生自己也沒(méi)有意識(shí)到。經(jīng)驗(yàn)證明：班上來(lái)自北方方言區(qū)的學(xué)生，其口語(yǔ)表達(dá)能力以及作文水平基本上會(huì)比本地的學(xué)生高。作文語(yǔ)言作為一種外部書面語(yǔ)言，是內(nèi)部語(yǔ)言外化的結(jié)果，書面語(yǔ)言文字表達(dá)的強(qiáng)弱，直接標(biāo)志著內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展的優(yōu)劣。方言區(qū)的學(xué)生一方面缺乏良好規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面由于語(yǔ)言積累、閱讀量不足，語(yǔ)感差，缺乏對(duì)語(yǔ)言優(yōu)劣的辨析能力，缺乏對(duì)閩南語(yǔ)和普通話不同表達(dá)的掌握，出現(xiàn)“方言入文”的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極影響卻也是不能忽視的。因此，如何減少方言對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的干擾，讓學(xué)生盡快減少甚至擺脫方言的影響，以便能夠規(guī)范流暢地表達(dá)，這是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)工作。

以下是筆者的幾點(diǎn)對(duì)策：

第一，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)說(shuō)普通話的大環(huán)境，使學(xué)生能習(xí)慣于用普通話進(jìn)行思維，在潛移默化中受到感染、熏陶。語(yǔ)文老師要保證課堂師生都用普通話，鼓勵(lì)本地學(xué)生多和北方方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)上的交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)要注意和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多收看電視中的優(yōu)秀節(jié)目，如中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等，通過(guò)熏陶不斷提高學(xué)生的普通話表達(dá)能力。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。大量的閱讀不但有利于拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累容量，更能培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。著名語(yǔ)言教育學(xué)家張志公先生認(rèn)為，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言“得自課內(nèi)課外的比例是‘三七開(kāi)，即大概有百分之三十是得自課內(nèi)，百分之七十得自課外?！笨梢?jiàn)課外的閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要來(lái)源。加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，當(dāng)所汲取的言語(yǔ)能夠積累到相對(duì)完整和鞏固的程度時(shí)，語(yǔ)言規(guī)則會(huì)自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成較好的語(yǔ)言直覺(jué)。

第三，進(jìn)行閩南話與普通話對(duì)比教學(xué)。教師可以將學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的“方言入文”現(xiàn)象進(jìn)行歸納，針對(duì)閩南語(yǔ)和普通話之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提醒學(xué)生避免使用閩南方言詞匯，切勿簡(jiǎn)單對(duì)譯，注意句型差異等?？偨Y(jié)普通話用詞規(guī)律，讓學(xué)生在寫作中有意識(shí)地選擇規(guī)范的普通話進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然，這一類教學(xué)不必過(guò)于追求系統(tǒng)性，也不必面面俱到。

第四，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力最直觀的方式。除了課堂上的隨堂小練筆，還可以讓學(xué)生通過(guò)寫周記、讀書筆記、寫簡(jiǎn)單的觀后感等多種訓(xùn)練形式，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。但如果只是為了練習(xí)而練習(xí)，可能會(huì)降低學(xué)生寫作的積極性。因此，還可以多進(jìn)行一些實(shí)用性較強(qiáng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。例如，可以練習(xí)寫一些書信、申請(qǐng)書、自我介紹以及小型文學(xué)作品等，從而增強(qiáng)寫作的欲望和興趣。

第五，采用多種方式批改習(xí)作。教師可以選擇有代表性的習(xí)作課堂現(xiàn)場(chǎng)批改，提醒其他同學(xué)避免再犯同樣或者類似的錯(cuò)誤，這種方式形象直觀，操作簡(jiǎn)單。還可以讓學(xué)生自批自改或者互相批改作文。這種方式能鍛煉學(xué)生分辨正誤，提高仔細(xì)閱讀的能力，對(duì)提高他們習(xí)作水平有著不可估量的潛在意義。而且批改過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)不斷提高的過(guò)程。許多看似不經(jīng)意的問(wèn)題都能在他們的自批自改或互相批改的過(guò)程中完成，這一運(yùn)作不單只是改習(xí)作那么簡(jiǎn)單，還能讓學(xué)生的閱讀、分辨、觀察等各種綜合能力得到不同程度的提高，是一種可行而又有效的方法。

綜上所述，閩南方言對(duì)本土學(xué)生語(yǔ)言使用的影響確實(shí)不可小覷，要改變地域性方言對(duì)學(xué)生作文的影響也不是一蹴而就的。筆者權(quán)且拋磚引玉，與同行做一探討、商榷。

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（黃慧玲 廈門一中海滄分校東孚學(xué)校 361000）