高杰

【摘要】中國現(xiàn)行的傳統(tǒng)英語教學方法枯燥乏味，致使很多學生對于英語學習已經(jīng)失去了興趣。進入高職的學生普遍對于學習不感興趣，尤其在英語學習上存在著更多的問題。英語水平偏低、對于英語學習缺乏動力、學習自主性差等問題的存在要求高職公共英語引入自主教學策略，才能提升高職學生的英語學習興趣，增強他們實際運用英語的技能和自主學習的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

【關鍵詞】自主學習 高職公共英語

隨著世界經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，英語在世界不同國家之間的人們的交流之中扮演的絕色越來越重要，而隨著中國的國際地位不斷提高，英語能力也在逐漸的成為衡量人才素質(zhì)的重要因素之一，高職學生作為未來社會的技術主力，英語能力和自主學習水平也漸漸的重要了起來。

而我國現(xiàn)行的英語教學模式將英語教學變得枯燥無味，很難引起學生的學習興趣，尤其是對學習本就興趣不大的高職學生。而進入高職的學生英語水平普遍偏低、對于英語學習的動力缺乏、學習自主性缺失，是我國現(xiàn)在高職公共英語教學所面臨的普遍問題。就現(xiàn)在的高職公共英語教學狀況來看，高職學生學習動力缺乏和教師的教學熱情缺失，是兩個重要的因素。雖然教育部已經(jīng)將提高高職學生英語能力，培養(yǎng)高職學生的在自主學習能力列入相關的文件規(guī)范之中，但是想要施行，也是具有一定的難度。而國內(nèi)許多的高職英語教師，都開始將注意力從填鴨式的教學方法向著培養(yǎng)高職學生在英語上的自主學習能力之上轉(zhuǎn)移，這也使得對高職公共英語自主學習教學策略的應用于研究變得熱門起來。

一、我國現(xiàn)階段高職公共英語教育現(xiàn)狀

因為我國現(xiàn)行的英語教學方法受傳統(tǒng)教學方法影響較大，所以在實際教學之中存在這很大的弊端，尤其是在高職的英語教學之中。高職的英語課堂之上，雖然學生能夠在課堂上和老師形成一定的互動，但是僅僅是一些簡單的互動，僅局限于能夠基本理解老師所講的內(nèi)容，但是因為學生的學習熱情不高，當教師要求學生單獨思考回答問題或者進行口語練習的時候，大部分的學生會選擇沉默，更有甚者裝作不知道，左顧右盼或者低頭看手機，裝作沒聽到老師的提問。表面上看來他們雖然在聽在學，但是因為實踐能力和課下的自主學習能力十分的缺乏，他們的應用能力和后續(xù)的繼續(xù)學習能力不是十分樂觀。

同時，因為高職的教學特點是技術性較強，所以部分學生在完成高職的三年學習之后，多是走上了技術工人崗位。而當今社會之中，雖然用人單位對于技術性的要求比較強，但是現(xiàn)代技術的革新速度之快，是技術工人所必須面對的。而想要在日新月異的技術浪潮之中抓住機會，那么自主學習能力是所必須的。高職學生因為我國現(xiàn)行教育體制過于明顯的分層篩選的原因，對于學習的興趣普遍較低，自主學習能力更是不足，這就要求高職教師在注重技術性人才培養(yǎng)的同時，提高他們的自主學習能力。英語恰恰也是高職學生較為討厭的科目之一，如果高職教師能夠成功的在英語教學上培養(yǎng)出高職學生的自主學習能力，那么高職學生的自主學習能力就會有相當程度的提高。

另外，在高職里面的教學中，相對與以理論教學為主的本科教育相比，高職的教育更加注重對于學生實際實踐能力的教育。所以，實訓課時在高職學生學習的課時之中占據(jù)了絕大部分比重。對于實訓內(nèi)容的側(cè)重讓高職學生的理論教學時間變得少了很多，尤其是英語這種不受大多數(shù)高職學生喜歡的課程。并且，高職學生的實訓課程大部分是針對各自相應的專業(yè)技術課程，實訓時間一長，其他的課程教育就會被擱置，尤其是不為大部分學生所喜歡的英語課程，更是被大部分學生因為實訓而遺忘，原本記住的單詞也漸漸的淡忘，更不要談難度更大的語法和口語。在這種教學方針的指引之下，高職學生的英語教育再一次被雪上加霜。

二、自主學習教學策略的實踐應用

1.任務布置。在此環(huán)節(jié)之中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容的不同設計不同類型的任務，并且根據(jù)學生水平的不同將學生進行分組，做到優(yōu)劣互補。而結(jié)合高職學生英語基礎普遍較低的具體情況，教師設計的任務應該結(jié)合實際，要使大部分的學生都能夠參與到其中，而不是遇到問題就沉默，相應的準備工作，可以在課前安排學生完成。

2.障礙清除。鑒于高職學生的英語基礎，在英語課堂教學任務的前期準備工作之中可能會出現(xiàn)一定的問題，而對于這些問題，教師應當在就實際情況對于提出問題的學生給予一定的幫助。

3.任務完成。在前期準備完成之后，課堂上，由學生獨自、兩人小組或者多人小組的形式進行相應的任務演示，而英語老師則在一邊充當觀眾和監(jiān)督，將課堂完全交給學生。鑒于高職學生不是很高的自控能力和較低的英語實踐能力，教師的監(jiān)督職能應當更加細致，采取有效措施防止較差的學生開小差。而對于演示過程之中學生的意外狀況，教師不能應對過于激烈，而是應該加以引導，將緊張、焦慮的現(xiàn)場氣氛加以緩和，緩解學生的心理壓力。

4.任務總結(jié)。在學生的課堂任務完成之后，教師應當按照自己的職責進行一定的點評，對于每一個學生的表現(xiàn)，都應該加以鼓勵，給予學生對于英語學習的信心。借助輕松愉快的課堂氣氛，學生的學習熱情也在不知不覺之中被調(diào)動了起來。而更為重要的是，學生的英語學習信心也是被激發(fā)，學習熱情也是得到了一定的激勵。而想要將自主學習的教學策略完全的運用到高職公共英語教學之中，需要的不僅僅是時間和經(jīng)驗的積累，更需要每一位高職英語教學從業(yè)者努力。

參考文獻：

[1]莫小滿.高職公共英語教學現(xiàn)狀與對策研究[J].遼寧高職學報.2014.

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