鄧鼎森?郭忠?謝癸亮

摘 要：文章分析了江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校中職藥劑專業(yè)傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”及“能力本位”課程體系之缺陷，提出了基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位課程體系；闡述了構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的實(shí)踐行動(dòng)和成效。并總結(jié)概括得出結(jié)論：構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)本位”的課程體系，是實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的重要保障。

關(guān)鍵詞：中職藥劑專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 職業(yè)素質(zhì)本位 課程體系

課 題：本文系2013年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目（課題編號(hào)791234）和2012年江西省中等職業(yè)學(xué)校省級(jí)教育教學(xué)研究課題（課題編號(hào)JXZJJG-11-102）研究成果。

醫(yī)藥行業(yè)的蓬勃發(fā)展和國(guó)家醫(yī)療制度改革的不斷深入，對(duì)中職藥劑專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求——培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、人際交往與溝通能力，熟練掌握藥劑專業(yè)技能，能在各類醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)從事醫(yī)院藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與營(yíng)銷、藥品生產(chǎn)與檢測(cè)等藥學(xué)服務(wù)崗位工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展?jié)撃艿募寄苄?、服?wù)型高素質(zhì)藥學(xué)技能人才。在中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》均將職業(yè)素質(zhì)作為適應(yīng)新型工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的人才的重要要求。而中職藥劑專業(yè)構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)本位”的課程體系，作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的方案和載體是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、學(xué)校中職藥劑專業(yè)傳統(tǒng)課程體系及其缺陷

1.“知識(shí)本位”課程體系及其缺陷

筆者所在學(xué)校藥劑專業(yè)創(chuàng)建于1977年，長(zhǎng)期以來實(shí)施“知識(shí)本位”的課程體系，這種課程體系缺陷之一是只強(qiáng)調(diào)藥劑專業(yè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性的傳授，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)；之二是傳授的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容雖多，但知識(shí)面狹窄，只是醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)的知識(shí)，而學(xué)校中職藥劑專業(yè)的就業(yè)崗位已由過去單一的醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)崗位，擴(kuò)展到藥品經(jīng)營(yíng)、藥品生產(chǎn)與藥品檢驗(yàn)等崗位?！爸R(shí)本位”的課程體系導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無所用”思想，顯然傳統(tǒng)的課程體系已不能滿足學(xué)生所從事的職業(yè)崗位需要。再者，傳統(tǒng)課程體系的評(píng)價(jià)方式較單一、片面，只是學(xué)校一方對(duì)學(xué)生進(jìn)行部分理論考試，這種評(píng)價(jià)方式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.“能力本位”課程體系的特點(diǎn)與不足

2008年，學(xué)校依據(jù)“深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系”。結(jié)合中職藥劑專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行“能力本位”課程體系的探索，這種課程體系重視職業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，其相應(yīng)基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)課程和人文素質(zhì)課程開設(shè)很少，導(dǎo)致很多學(xué)生成為了只會(huì)做事的“機(jī)器人”。再者這種“能力本位”課程體系只是強(qiáng)調(diào)學(xué)校一方對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，與現(xiàn)代職業(yè)教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”不相適應(yīng)。

2012年，筆者所在學(xué)校被教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部確定為第二批國(guó)家中等職業(yè)改革發(fā)展示范學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)單位，藥劑專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。依據(jù)示范學(xué)校建設(shè)，學(xué)?；凇靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出了課程體系從“知識(shí)本位”到“能力本位”、再由“能力本位”向“素質(zhì)本位”嬗變的方案，并進(jìn)行探索研究。

二、構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)本位”課程體系的實(shí)踐行動(dòng)

1.依據(jù)職業(yè)性原則，“校企合作” 設(shè)置符合“工學(xué)結(jié)合”的課程

以“就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，通過市場(chǎng)對(duì)中職藥劑人才的需求和崗位職業(yè)能力調(diào)研與分析，將原來學(xué)校設(shè)置的中職藥劑一個(gè)大的專業(yè)，采取“前期趨同，后期分流”的培養(yǎng)辦法，設(shè)立了醫(yī)院藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與營(yíng)銷、藥品生產(chǎn)與質(zhì)檢、中藥學(xué)四個(gè)專業(yè)方向，構(gòu)建校企合作，共同育人的中職藥劑專業(yè)“1+2+X”

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。并基于此種新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程體系的改革。

傳統(tǒng)的中職藥劑專業(yè)課程是由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)考試課程組成。學(xué)校根據(jù)中職藥劑專業(yè)崗位能力要求將課程按基礎(chǔ)能力模塊、核心能力模塊、職業(yè)素質(zhì)能力模塊三大模塊設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、德育課、專業(yè)核心課、專業(yè)核心技能課及綜合訓(xùn)練課程，實(shí)現(xiàn)了課程與工作崗位“零距離”。

2.以適應(yīng)職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，開發(fā)符合“職業(yè)素質(zhì)本位”課程的校本教材

以“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，以項(xiàng)目為主線設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)模塊及設(shè)計(jì)單元實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，校企合作共同開發(fā)基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的校本教材、實(shí)訓(xùn)教材等配套教材。

3.基于培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力，改革課堂教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化的多元化教學(xué)模式，以利于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

在教學(xué)過程中，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心的一種教學(xué)方法。如將目標(biāo)教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)融合在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，形成具有理實(shí)一體的多元化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到“學(xué)有所用”，同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，從而有利于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.以職業(yè)素質(zhì)為本位，改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升

采用校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)生知識(shí)水平、操作技能水平、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等多元化評(píng)價(jià)新模式，改革由學(xué)校單一評(píng)價(jià)的機(jī)制，以職業(yè)素質(zhì)為本位實(shí)施多元化教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)工作崗位。

5.大力推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)模擬藥房與車間、校外實(shí)體藥房與車間等，使學(xué)習(xí)環(huán)境從教室擴(kuò)展到由校企共同建設(shè)的校內(nèi)、校外多個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)基地中，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教與學(xué)，為提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提供了保障。

三、實(shí)施“職業(yè)素質(zhì)本位”課程體系的成效

1.學(xué)生成效

下表是我們對(duì)實(shí)施“職業(yè)素質(zhì)本位”課程體系的2012級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)查結(jié)果，從表中可見，實(shí)施“職業(yè)素質(zhì)本位”課程體系的學(xué)生比普通班學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有顯著提高。

表 學(xué)生崗位適應(yīng)度和用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)情況比較

項(xiàng)目組別 人數(shù) 學(xué)生崗位適應(yīng)度 用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)

服務(wù)態(tài)度

（合格率） 掌握職業(yè)知

識(shí)的全面度 職業(yè)能力獨(dú)立度 總體滿

意度

海 欣 班 30 55.5% 83.5% 60% 70% 74.2%

海王星辰班 30 51.5% 84% 66.5% 80% 75.3%

醫(yī)院藥房班 30 53.7% 81.2% 60% 70.5% 72.8%

普 通 班 30 47.5% 30% 30% 49% 68.3%

2.師資成效

一是藥劑專業(yè)的教師隊(duì)伍由過去單一的專任教師擴(kuò)展為由學(xué)校骨干教師及學(xué)科帶頭人、院（企）專家及技術(shù)骨干組成的一支高、中、初級(jí)合理分配的“雙師型”隊(duì)伍；二是大大提升了專任教師的實(shí)踐能力、加強(qiáng)了專任老師職業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的能力。

可見，基于工學(xué)結(jié)合構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系，是實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]解延年.素質(zhì)本位職業(yè)教育——我國(guó)職業(yè)教育走向21世紀(jì)的戰(zhàn)略抉擇[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，1998（2）.

（作者單位：江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校）