王樹娟

摘 ?要：本文簡要論述了小學(xué)語文課堂如何導(dǎo)入，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，更好的提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂;導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！鄙险n開好頭，便是一節(jié)成功課的良好開端。教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好比一臺(tái)戲的序幕，如果設(shè)計(jì)安排得有藝術(shù)性，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，牽引整個(gè)教學(xué)過程，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。” 既然導(dǎo)入在語文課的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，那么怎樣的導(dǎo)語才能自然貼切地把學(xué)生導(dǎo)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中呢？

一、介紹史實(shí)，了解背景

人們常說：“文史不分家。”很多精彩的文學(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既讓學(xué)生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊(duì)已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當(dāng)時(shí)國民黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。（板書課題）讓學(xué)生說課題的含義，就迎刃而解了。

二、巧妙設(shè)懸，自然過渡

“好奇之心，人皆有之”尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過有目的，有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。我在教《金色的魚鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚鉤，它已經(jīng)長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎？這個(gè)魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢？”

三、創(chuàng)設(shè)情景，感染熏陶

感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感感人，用情意盎然的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過講故事，聽音樂，背誦古詩、笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾泄，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。如在《十里長街送周總理》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：

同學(xué)們，一提起敬愛的周總理，就會(huì)從心底激起我們對(duì)他深深的懷念和無限的崇敬。1976年1月8日，千山默哀，萬水嗚咽，敬愛的周總理操勞終身，離開了熱愛他的人民。長安街的男女老少，都想再深情地看上總理一眼，表達(dá)自己對(duì)總理的無比崇敬和愛戴，他們不顧一月的寒流，自發(fā)地聚集在長安街兩旁，為我們敬愛的周總理送行，出現(xiàn)了十里長街送總理那感人的一幕幕。教師在這里，以飽滿的激情，深情的語言，為學(xué)生體會(huì)這篇文章的情感作了鋪墊。

四、開門見山，破題導(dǎo)入

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：

“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢？同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?/p>

五、直觀演示法導(dǎo)入

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說：今天老師帶來了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰認(rèn)識(shí)它？然后出示用水彩畫畫成的動(dòng)畫形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動(dòng)物？”學(xué)生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學(xué)生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。

六、溫故而新知導(dǎo)入

即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。例.《凡卡》第二課時(shí)的教學(xué)，一位教師是這樣導(dǎo)入的：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了凡卡寫給爺爺?shù)男?。我們知道凡卡的?nèi)心充滿了痛苦的仇恨，他在信中多次呼喚爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下去。這可憐的孩子在死亡線掙扎，他多么希望擺脫悲慘的命運(yùn)啊?，F(xiàn)在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣?！?/p>

總之，“教有法，但無定法”新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受