丁俊茹

課程標準中提倡：自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，倡導“做”“想”“講”有機統(tǒng)一的學習過程，教學要通過多種途徑為學生提供學習經歷，滿足學生多樣化和個性化的發(fā)展。數學教學過程中通過教學情境的創(chuàng)設，架起“生活”與“數學”的橋梁，激活學生已有的知識經驗，讓學生體驗與感悟學習內容，主動的建構知識、發(fā)展能力。本文將從小學數學教學情境創(chuàng)設中存在問題及其改進策略方面作一些陳述，以求創(chuàng)設有效的教學情境，有利于將數學抽象的內容依附于現實的有效背景之中。

一、數學教學情境創(chuàng)設中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設目的不明確。創(chuàng)設生活化的情境，能讓枯燥的數學知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。教學過程中有效的情境設計既能調動學生的學習積極性，又能出色地完成教學任務。但在實際教學中卻往往達不到理想的效果。為什么呢？平時的課堂教學中有的教師沒有根據教學需要和學生實際而設計教學情境，有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設計的教學情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進行教學設計，這樣的情境創(chuàng)設怎么能為教學服務呢？情境創(chuàng)設沒有明確的目標，脫離了學生的實際，效果自然不甚理想。

（二）情境創(chuàng)設重點不突出。教師對情境創(chuàng)設的理解僅僅停留在表面，認為課堂上沒有創(chuàng)設生活化的情境就不符合課改的要求，于是每一堂課都以生活情境導入，把復習鋪墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時時有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，教學卻淡化了數學的本質內容。創(chuàng)設情境時沒有把握教學的重點與難點，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設情境，顯然達不到理性的教學效果。

（三）情境創(chuàng)設內容與實際不符。教師站在自身的角度思考問題，牽強地運用他人的教學情境或只是簡單的再現教材主題圖往往使教學情境失去了它應有的魅力。如新課程教材及相配套的教學課件一般都是用小胖、小巧、小丁丁、小亞四個人物的學習或生活的情境圖來呈現教學的內容，而學生從一年級到五年級他們的年齡在逐漸長大，知識結構發(fā)生變化，生活經驗不斷豐富，一二年級的學生會對書上小朋友的學習生活產生很大的興趣，而到了中高年級教師一味的用這樣的情境，學生就會覺得很不真實，影響教學效果。

二、改進數學情境創(chuàng)設有效性的若干策略

在有效的情境中教學是小學數學課堂的有效教學方式，通過實踐研究，筆者認為可以采用以下策略：

（一）深入鉆研教材，是創(chuàng)設有效教學情境的生長點

1.充分挖掘教材中的生活信息。以往我們備教材總是注重把握教材的重點和難點，站在教師的角度設計教學方案，但很少考慮教學的知識離我們學生的距離有多遠，教材中的一道例題、一個知識點蘊含著許多的生活信息卻被忽視。充分挖掘教材中的生活資源，讓知識貼近學生的生活，用學生熟悉的情景來呈現教學內容，會增加數學教學的趣味性與現實性，從而培養(yǎng)學生學習數學的興趣與情感，調動學生學習數學的積極性。

2.充分利用學生已有的生活經驗。在教學實踐中我們深切的體會到教師在進行教學設計時只有分析學生的知識基礎，了解學生已具備的生活經驗，才能準確地把握教學的起點從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學生的好奇心或學習積極性，引導他們主動地、愉快地投入到學習活動中。

3.充分創(chuàng)設具有數學內涵的情境。教師通過“備教材”準確的把握教學的重點與難點，通過“備學生”了解學生的知識基礎與已有的生活經驗，這是進行教學情境創(chuàng)設的前提。而在情境創(chuàng)設時教師應認識到情境創(chuàng)設在教學中不僅僅起到知識的引入作用而應自始至終發(fā)揮重要的導向作用，成為相關學習活動的認知基礎。

（二）關注學生發(fā)展，是創(chuàng)設有效教學情境的著眼點

課程標準要求教師精心組織教學內容，教學過程通過教學情境的創(chuàng)設以任務驅動學習，激活學生已有經驗去親身的感悟獲取知識并學會與人交流合作、發(fā)展個性。因此，教學情境的創(chuàng)設要以學生為本，關注學生的發(fā)展，根據教學需要在不同的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設不同的教學情境。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)認知興趣?！白⒁馐侵R的門戶，興趣是最好的老師。”現代科技為現代教學創(chuàng)設了豐富多彩的天地，通過多媒體技術可以把生活事例形象地呈現在學生面前，進而把數學知識生活化，創(chuàng)設一個學生主動參與的學習氛圍。在我們的許多研究課中，我們都體會到高科技的魅力，當然多媒體并不能取代一切，師生之間親切的交流，在不經意間提供一個生活場景，一個精心設計的話題，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是為學生提供生活化的信息，喚起已有的生活經驗，架起數學知識與生活原型的橋梁，激起學生學習的欲望。

2.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生數學思考。問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設問題情境，讓學生經歷從具體的情境中發(fā)現問題，提出問題，主動地進行觀察、猜測、嘗試、驗證等一系列的數學活動，引發(fā)數學思考，在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維。

3.創(chuàng)設操作情境，生成實踐智慧。學習數學的過程是一個“做數學”的過程。在數學教學中，要讓學生在獲取全面的數學知識和技能的同時發(fā)展學生的思維就要提供給學生大量的操作機會，決不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。

實踐表明：在注重教學生活化，創(chuàng)設有效情境進行教學的同時，不能忽略了數學的本質。課堂上過分強調生活化情景的創(chuàng)設，會使數學課變成“生活常識課”。情境創(chuàng)設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。有效情境下的教學要想達到理想的效果，教師必須準確地把握教材，充分地了解學生，精心地設計，合理地運用，動態(tài)地生成，只有這樣有效情境下的教學才能使我們的數學課堂錦上添花，使每一個學生在學習過程中得到發(fā)展。