蒲映慧

語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探求語(yǔ)文的豐富內(nèi)涵，不斷更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。“授之以魚(yú)不如授之以漁，”我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人?？傊蠼處煼e極倡導(dǎo)自學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生明確自身應(yīng)承擔(dān)的角色和任務(wù)，幫助他們認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的作用和必要性等，從意識(shí)和觀念上確立自主性。

一、開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力

培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)，使學(xué)生善于學(xué)，學(xué)得懂。智力是人對(duì)客觀事物進(jìn)行辨識(shí)、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、創(chuàng)造力等，其核心是思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，就必須開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，讓學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，化“身外之物”為自己的財(cái)富，更主要的是要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問(wèn)題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。這就要求教師在語(yǔ)文訓(xùn)練中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生集中注意和分配注意的能力;有目的有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)學(xué)生觀察。要運(yùn)用背誦等強(qiáng)化記憶的方法，把機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的記憶能力，要豐富學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而發(fā)展智力的各個(gè)組成因素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好智力品質(zhì)的目的。培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握積累更多的詞匯、語(yǔ)匯，以形成更多的概念，引導(dǎo)學(xué)生記憶背誦一些名篇或典范文章，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并進(jìn)而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。

二、堅(jiān)持學(xué)生是主體的理念，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生自己要有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考，讀不懂的提出來(lái)，師生共同討論;讀懂了的講出來(lái)，大家互相討論、交流;全班經(jīng)過(guò)討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時(shí)都是先讓學(xué)生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學(xué)生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動(dòng)的地方，是學(xué)生真實(shí)的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

課后注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)與別人共同生活。當(dāng)前，教育與實(shí)踐相結(jié)合的重點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生做一做，演練演練，明確各項(xiàng)內(nèi)容的具體要求，就在這演練的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)記在心中，落在行動(dòng)上，養(yǎng)成習(xí)慣了。平時(shí)，可緊密結(jié)合教學(xué)過(guò)程隨時(shí)講評(píng)學(xué)生的常規(guī)遵守情況，使學(xué)生在不知不覺(jué)中自覺(jué)自愿地投入到自主學(xué)習(xí)中去。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主作業(yè)的設(shè)計(jì)

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。因此，根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)，既讓學(xué)生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們?cè)谧跃幹械膭?chuàng)造性，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地。

語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的前提。合作學(xué)習(xí)是在同學(xué)們（一般是分成小組）自己研究之后互相交流（討論、質(zhì)疑）自己的所得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，自己的研究需要思考，互相交流的是自己學(xué)習(xí)而且思考的結(jié)果，因此合作本身就需要學(xué)習(xí)需要思考也就是需要學(xué)思結(jié)合。學(xué)生的討論、質(zhì)疑、交流也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是思考的過(guò)程，思考是學(xué)習(xí)中的思考，在合作學(xué)習(xí)中共同設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更要營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我們教師必須以現(xiàn)代素質(zhì)教育的全新思想、全新理念改造、整合、構(gòu)建全新的教學(xué)策略，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到自主發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。