王愛鳳 徐中科

內容摘要：啟發(fā)式教學既有悠久的歷史淵源，又有現(xiàn)代教育理論的支持，通過啟發(fā)式提問，借用語言、實物、文字、多媒體等手段，對促進語文教學改革具有重要意義。盡管初中語文教學改革對作文教學做出了諸多嘗試，但效果不盡理想，作文教學中仍舊存在“五輕五重”的問題。啟發(fā)式教學對于改善五輕五重的現(xiàn)象，提高記敘文、說明文、議論文三大基本文體的教學效果產生有利影響。

關健詞：啟發(fā)式教學 初中 作文 三大文體

一.什么是啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的內涵不斷豐富發(fā)展。鐘祖榮認為啟發(fā)式教學具有客觀性、主動性、互動性、發(fā)展性四個方面的特征[1]。客觀性是指教學內容、方法的設計與實施符合學生的客觀實際。主動性是指教學活動中學生學習的自覺性、積極性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮?；有允侵附虒W過程中師生之間的相互配合和相互作用，與主動性相互聯(lián)系又相互獨立。發(fā)展性是指教能有效促進學，使教學活動富有成效。

啟發(fā)式教學強調以學生為主體，以教師為主導，堅持教師主導和學生主體相結合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心[2]，因而在我國的教育改革中始終占據一席之地，廣泛為教育工作者采納。但是，一線教師對啟發(fā)式教學法仍存在誤區(qū)：1）認為啟發(fā)式教學法是教師“啟”，學生“發(fā)”。實際上，“啟”“發(fā)”都是指教師，要啟動、激發(fā)學生。2）將啟發(fā)式教學法等同于提問法。提問法的確是啟發(fā)式教學的常用手段之一，但是并不是所有問題都具有啟發(fā)性，也不是問題越多越好。只有根據教學重點、難點、疑點，在學生想弄明白又弄不明白，想知道又無法知道，口欲言而又不能的時候，巧妙提出問題，給學生提出思考問題的方向和尋求答案的途徑，才是有效的啟發(fā)。3）望文生義，認為啟發(fā)式教學法有一種固定的“法”。侯煦光認為教無定法，不能將啟發(fā)式教學理解為一種具體的教學方法，而應理解為一種教學指導思想[3]。重要的是教師重視啟發(fā)式教學思想，將這種思想隨時融匯在具體的教學活動之中。

課堂教學中啟發(fā)式教學的方法手段非常多?？偨Y起來，一般可分為語言啟發(fā)、實物啟發(fā)、文字啟發(fā)和多媒體啟發(fā)，通過啟發(fā)式提問，引導學生閱讀、思考、討論、理清思路。同時，要提倡學生提問，善待學生的問題，調動學生的主動性與積極性，建立平等的師生關系，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

二.初中語文作文教與學現(xiàn)狀

作為語文學科的重要組成部分，作文一直是初中語文教學中的重點和難點。它不但是語文綜合能力和水平的表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)學生豐富想象力和創(chuàng)造力的手段，更是學生表達個人情感和喜好的重要平臺。

20世紀80年代以來，寫作教學改革經歷了不少探索，大體可歸納為以下幾個方面：1.以“控制論”為指導，研究作文教學定向、定質、定量、定序等內容;2.以“系統(tǒng)論”為指導，探討作文教學中教師、學生、知識（能力）等結構的功能在系統(tǒng)整體中的最佳組合，探討作文教學的序列;3.以“信息論”為指導，探求信息輸入、檢索、傳遞、輸出、反饋等環(huán)節(jié)的最佳狀態(tài);4.尋求閱讀與寫作教學的最佳結合方法，或讀寫結合，或以讀促寫，或以寫帶讀;5.強調學生的思維、語言訓練;6.注意學生的生活實踐，指導觀察、分析、積累;7.改進作文教學過程中的某些環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的興趣和充分發(fā)揮學生的主體作用。

這些探索的深度、廣度不盡相同，但無疑都是有益的嘗試。遺憾的是，學生的語文寫作水平并沒有得到切實有效的提高。溫耀林（2005）總結了初中作文教學中的“五輕五重”失衡或失誤的地方：重形式、輕內容;重批改、輕指導;重灌輸、輕反饋;重課內、輕課外;重“創(chuàng)新”、輕基礎。[4]

1.重形式、輕內容。作文教學首先要解決的是“寫什么”與“怎樣寫”的問題，也就是內容與形式的問題。實際教學中，教師非常重視“怎樣寫”的問題，從審題立意、謀篇布局、遣詞造句、過渡照樣、開頭結尾等方面詳細講，反復講，但效果不好。因為這樣做本末倒置，“寫什么”才是根本。

2.重批改、輕指導。盡管《課程標準》有關作文評改的說明從理論上減輕了教師批改作文的負擔，但實際操作難度較大，大部分教師仍采用精批細改的書面評價。作文指導并不僅指三段式的作文指導-批改-評價，更包括指導學生觀察、積累，培養(yǎng)感情與興趣，可以發(fā)生在作文前、作文中、作文后。教師應以引導者的身份點撥學生，啟發(fā)學生的寫作興趣，打開思路，引導學生獨立作文。

3.重灌輸、輕反饋。注入式教學模式下老師常將個人評價作為唯一標準，不喜歡學生的疑問，忽視了學生對評價的反饋。學生只有將教師的作文評價內化吸收并提出自己的理解才真正意義上實現(xiàn)了作文評價的目的。

4.重課內、輕課外。作文是逐漸積累的過程。課內學習有助于學生掌握基礎知識，是作文精練的過程。而課外學習是開闊視野、活躍思維、拓展應用的過程，更有助于學生積累素材、培養(yǎng)感情，形成寫作沖動。

5.重創(chuàng)新、輕基礎。“一新遮百丑”，在這種誤解下，學生寫作文時天馬行空，無視邏輯和意義。在學習中不注重各種文體基本功的訓練，用話題作文代替記敘文、議論文、散文等系列訓練，寫出來的文章四不像。

三.啟發(fā)式教學在作文教學中的應用

1.啟發(fā)式教學在記敘文中的應用

記敘文以記人敘事為主要內容，運用敘述、描寫等手法，適當輔以抒情和議論。寫好記敘文對寫好議論文和說明文有極大的幫助。議論文常需要記敘的手段來擺事實講道理，而說明文也離不開必要的敘述和描寫。此外，記敘文寫作對于培養(yǎng)學生的觀察力、思考力、想象力、思想感情都具有潛移默化的作用。因而，是語文作文訓練的基礎。

啟發(fā)式教學在記敘文的應用中，可以采用語言啟發(fā)的手段，通過教師的講解、描述、或提問，來激發(fā)學生的興趣、創(chuàng)設情境、激起感情，這也是啟發(fā)式教學中運用最多、最普遍的手段。春天到了，一位老師進行了一堂作文課，題目是《難忘的春天》。他首先充滿激情地說了這樣一段話：

“一說到春天，我們眼前仿佛展開了一幅陽光明媚、暖風佛面、綠意盎然、花開遍地的美景;一說到春天，我們就會想到萬物復蘇，會感到無限的生機，似乎有無窮的力量，心情似乎激動澎湃……”

色彩斑斕的語言描繪了美麗的春天，長短句交替，富有韻律，體現(xiàn)了語言教學的生動，也勾起了學生看一眼教室外的春天的欲望，激起了學生的熱情。接下來，老師繼續(xù)說到：

“大家似乎一下子從寒冷的冬天蘇醒了過來，進行各種各樣活動。有人野餐，有人春游，有人爬山，有人‘偷花，有人‘偷鳥，有人‘偷魚，親愛的同學們，你們做什么了，你們偷著做什么了？”

‘偷這個字眼具有極大的刺激性，一下子勾起了學生的興趣，學生們熱烈討論自己做的趣事、糗事。通過討論，學生們就能確定通過哪件事情來表明難忘的春天，從而解決了寫什么的問題。

2.啟發(fā)式教學在說明文中的應用

說明文是以說明為主要表達方式的文體，要通過解說、闡述來給予讀者一定的知識，具有說明性、知識性和客觀性的特點。要寫好說明文必須通過觀察、調查、分析、研究抓準事物特征，并在說明事物特征時言而有序，言之有物。這是中學生寫說明文的最大困難。

啟發(fā)式教學應用于說明文寫作時，可以采用實物啟發(fā)的方法，以實物、模型、掛圖等為媒介，以恰當?shù)捻樞蜓菔舅緦嵨锏年P鍵特征，讓學生更直觀地觀察、抓準事物特征，引導學生學會觀察。

以一篇半命題作文《我的_______》為例，要求學生就自己熟悉的事物寫一篇說明文。為了幫助學生掌握說明文的寫作方法，筆者將一把太陽傘帶到了課堂上。她首先讓學生觀察折疊起來的太陽傘的顏色、款式、第一印象。接下來老師慢慢打開傘，慢慢轉動，讓學生觀察太陽傘的形狀、花紋，特別注意傘柄、傘骨、傘面、材質。最后，慢慢將傘收起來，再慢慢打開，反復幾次，讓學生觀察傘的運動規(guī)律是怎樣的。

采取這種實物啟發(fā)法，學生能夠有步驟、有重點、細致、準確、直觀地觀察事物，抓住事物特征。這有助于學生在觀察事物的過程中形成空間概念，按照空間方位順序說明事物。也有助于根據事物各要素之間的相互關系，以因果、遞進、主次、總分、并列等邏輯加以闡述。

3.啟發(fā)式教學在議論文中的應用

議論文是表達自己對人對事的看法、態(tài)度、意見的一種文體。它不同于記敘文的形象思維，需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S。因而議論文需要明確的論點、有力充分的論據、嚴謹有邏輯的論證，只有這樣的議論文才具有說服力，才能以理服人。就三大文體來說，議論文是初中生最頭疼的文體。他們往往只能簡單地說出好或不好、贊同或反對，而不能準確地表達自己的觀點，論據模糊不清，論證天馬行空，沒有邏輯。

啟發(fā)式教學在議論文中的應用可以采用文字啟發(fā)的手段，主要是通過板書的形式，用箭頭、圓圈、括號等形式表達話題、論點、論據及論證過程的邏輯關系。這種方式清晰明了，學生能夠迅速明白議論文的層次，并以此為鑒，掌握自己寫議論文的方法。

以話題作文《網絡小說對初中生的影響》為例，筆者首先通過啟發(fā)性問題導入到網絡小說的話題上：你喜歡讀小說嗎？什么類的小說？有沒有人讀過或聽說過《斗破蒼穹》？喜歡這類小說嗎？為什么喜歡？或者為什么不喜歡？會對你們產生什么樣的影響？

這些問題讓學生對“網絡小說”的話題產生了興趣，激發(fā)他們的討論，激起了他們的寫作欲望。通過討論喜歡或不喜歡的問題，學生們能夠得出自己對網絡小說的態(tài)度，也就是自己的論點。而為什么喜歡或為什么不喜歡及產生什么影響的問題，則幫助學生找到支持自己論點的論據。筆者在黑板上分別寫下：

話題：網絡小說

論點：對初中生產生積極/消極影響

論據：1.……2.……3.……

用這種方式進行議論文寫作，論點清楚，論據充分，對學生起到很好的引導作用。

四.總結

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，通過語言手段、實物手段、文字手段等，啟發(fā)式教學在作文教學能取得較好的教學效果。實際上，任何一種文體寫作都不應拘泥于某一種手段，往往是多種手段融合在一起。尤其是，隨著科學技術的發(fā)展，多媒體融合了文字、畫面、動畫、音效等，它應該也可以越來越多的應用到啟發(fā)式作文教學中去。特別值得注意的是，不論是寫作、閱讀還是賞析，啟發(fā)式教學重要的手段是啟發(fā)式提問，在學生“憤悱”之際，提出有針對性的啟發(fā)性問題，激發(fā)學生興趣，展開討論，拓展思維，豐富內容。

參考文獻

[1]鐘祖榮.啟發(fā)式教學的特征及實施要領[J]中國教育學刊，1996（4）：42-43.

[2]謝國生.啟發(fā)式教學整體設計的若干思考[J].中國教育學刊，1997（4）46-49.

[3]侯煦光.怎樣進行啟發(fā)式教學[J].高等教育研究，1997（5）：72-76.

[4]溫耀林.初中作文教學現(xiàn)狀的思考與對策[J].內蒙古師范大學學報，2006（1）：71-75.

（作者單位：山東青州口埠學校;山東青州何官鎮(zhèn)孫板小學）