程瑜

【摘 要】教師的合作教學(xué)是一種適應(yīng)新課程教學(xué)的有效方式，它的基本途徑有集體備課活動(dòng)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)研討課，新老教師師徒掛鉤，跨年級(jí)授課活動(dòng)等，其合作的意義是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要，是提升課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué) 基本途徑 意義

教師的合作教學(xué)就是為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個(gè)教學(xué)主題，通過(guò)教師與教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師常?！皢伪鲬?zhàn)”，主要依靠個(gè)人的力量解決教學(xué)中的問(wèn)題。新課程促使教師的教學(xué)方式發(fā)生了變革，教師的合作教學(xué)不僅變成可能和現(xiàn)實(shí)，而且更是一種適應(yīng)新課程教學(xué)的有效方式。結(jié)合我?？茖W(xué)教學(xué)組織形式的實(shí)踐，我談?wù)劷處熀献鹘虒W(xué)的基本途徑及意義。

一、教師合作教學(xué)的基本途徑

1.集體備課活動(dòng)

每周安排一定時(shí)間，進(jìn)行集體備課活動(dòng)，為了把新課標(biāo)的理念落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那富有生命力的課堂，教研組的每位成員就把自己的想法和做法說(shuō)出來(lái)，讓大家一起來(lái)切磋、探討，為了防止這種活動(dòng)流于形式，我們學(xué)校還規(guī)定把教師提出或發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的觀點(diǎn)或亮點(diǎn)的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師業(yè)績(jī)的重要依據(jù)。然后由備課組落實(shí)一個(gè)主講教師，一般根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定主講者，若這部分內(nèi)容是物理知識(shí)為主的，那么主講者確定為物理方面較精通的老師，他要對(duì)下一周要學(xué)的內(nèi)容組織大家進(jìn)行教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)，教材的研究，分析結(jié)構(gòu)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃和措施，落實(shí)教學(xué)的步驟、方法、作業(yè)的內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)的安排等。然后進(jìn)行集體討論，最后通過(guò)交流修正，形成最佳施教方案。這種團(tuán)隊(duì)工作的方式，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的水平是非常有效的。

2.開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)研討課

定期開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)研討課，科學(xué)組全體教師參加聽(tīng)課。課后，上課教師先談該課的設(shè)計(jì)思路，要達(dá)到的目標(biāo)。然后進(jìn)行集體討論評(píng)議，大家提出各自的見(jiàn)解，最后達(dá)成較佳的施教方案。如在上免疫部分知識(shí)時(shí)，教研組為我確定一個(gè)課例，大家連續(xù)聽(tīng)我的課，還攝下課堂實(shí)錄，大家邊觀看邊分析邊點(diǎn)評(píng)，對(duì)我的引入，小結(jié)給予肯定，但指出我對(duì)某些抽象知識(shí)的講解還不夠生動(dòng)。在這過(guò)程中使我體會(huì)到執(zhí)教過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在大家的分析和點(diǎn)評(píng)中，我獲得了真實(shí)的提高。又如對(duì)“測(cè)內(nèi)阻”這一實(shí)驗(yàn)課，我校的一位教師的施教過(guò)程是這樣的：根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)電阻的方案。學(xué)生經(jīng)幾分鐘思考后，設(shè)計(jì)了多種方案。然后教師要求學(xué)生逐一比較，確定哪種方案最合理，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么教材要選擇這樣的方案。接著學(xué)生根據(jù)要求連接電路，做實(shí)驗(yàn)。這樣有一些學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間里，沒(méi)有時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，個(gè)別學(xué)生連線路都沒(méi)有接好就下課了，課后評(píng)議時(shí)，教師們都對(duì)該設(shè)計(jì)方案予以肯定，同時(shí)對(duì)時(shí)間安排上提出多種好的建議，最終大多數(shù)教師達(dá)成了共識(shí)。

3.建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)

教師在備課活動(dòng)中，都精心設(shè)計(jì)和收集一些較好的課件及素材，且各有特點(diǎn)。每年對(duì)這些課件及素材進(jìn)行匯總，建立學(xué)校科學(xué)資源庫(kù)，每個(gè)科學(xué)教師都可以共享這些優(yōu)質(zhì)資源，可促使教師全方位提高。

二、教師合作教學(xué)的意義

1.教師合作教學(xué)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要

新教材標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)掌握的要求雖然沒(méi)有原大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性提出了規(guī)范要求。特別是發(fā)展性更需要教師通過(guò)合作才能解決的問(wèn)題。當(dāng)前教學(xué)中教材設(shè)計(jì)如何才能擺脫“新瓶裝舊瓶”的困惑？應(yīng)該如何看待課堂教學(xué)的“主體”角色？怎樣發(fā)揮教學(xué)的“主導(dǎo)”作用？如何教會(huì)學(xué)生“自我構(gòu)建知識(shí)”？上述問(wèn)題，都需要教師合作，進(jìn)行理性的探索與交流，從學(xué)科實(shí)踐出發(fā)尋找能夠解決自身問(wèn)題的合適的教學(xué)措施與教學(xué)策略。

2.教師合作教學(xué)是新課程條件下滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師考慮較多的可能是如何“教”，注重的是我給他們多少，而較少考慮他們實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，要把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程。這些都需要教師加強(qiáng)合作，這種合作，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造力的解放；對(duì)教師而言，意味著一切教學(xué)活動(dòng)是與同事、學(xué)生一起分享的過(guò)程。

3.教師合作教學(xué)是提升課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的需要

教師群體作為一個(gè)合作性的交往團(tuán)體，其教學(xué)成績(jī)不是教師個(gè)人成績(jī)的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)是教師群體智慧的凝結(jié)。新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出廣泛、更高層次的要求。但是，在較短時(shí)期內(nèi)期望每一位教師都成為樣樣通、樣樣精的全能型教師，是不現(xiàn)實(shí)的，也是比較苛刻的。解決問(wèn)題的有效辦法就是將現(xiàn)有教師資源進(jìn)行優(yōu)化組合、合理配置、加強(qiáng)合作。從而最大限度的挖掘現(xiàn)有教師資源的潛力，以提高教師整體水平，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，引導(dǎo)教師放棄傳統(tǒng)的獨(dú)立教學(xué)方式，實(shí)行合作教學(xué)，使合作群體內(nèi)具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的成員互相啟發(fā)和互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維的交流與碰撞，形成巨大合力，最大程度的提高合作群體的整體功能。