王肖凡

【摘 要】在漢語教學的課堂體系中，詞匯教學占有著非常重要的地位，是學生學習和理解課文的前提，是學生掌握和擴大詞匯量的重要手段。如何讓學生在短短的教學時間里，認識、理解、記憶詞語，并最終能熟練運用所學詞語進行交際，是每個漢語教學老師所關注的問題。本文歸納了幾種常見的詞匯教學方法，供大家參考。

【關鍵詞】漢語教學；詞匯；方法；技巧

在漢語教學中，詞匯是學習漢語的基礎，是學生學習漢語的橋梁，但是詞匯教學往往也是比較枯燥的，所以詞語的教學方法應該是多樣的，不同類別的詞語要運用不同的教學方法，這樣既能引起學生的興趣，又能提高學生的漢語水平，本文通過不同類別的詞語運用不同的教學方法。常用的解詞方法可以有下面這幾種：

一、名詞的講解

1.直觀教學法

就是用卡片、實物、圖片教具，直接解釋詞語意義的方法。比如：解釋“杯子”，只要舉起茶杯；如《人不是恐龍》這一課，解釋“恐龍”，只要舉一張畫有恐龍的圖片，也就一目了然了。直觀法直接將實物與目的語的符號系統(tǒng)連接起來，繞過了由母語到目的語的解釋翻譯過程，因而可以使學生直接掌握詞語的意義和用法。但是，如果學生所學的是生活中不太常用的詞語，盡管學生當時明白得快，記得也快，但未必能長期記住。因此，對于這類詞語，仍需要老師在以后的教學中不斷重現(xiàn)，從而加深學生印象。

2.替換法

用A代替B，從而達到解釋詞義的一種方法。最常見的是一些同義詞，雖然它們的意義相同，但由于語體色彩或使用場合的差異，而給學生造成理解上的難易?！白鲎廛嚒?，實際上就是“打的”（口語）；“移動電話”，實際上就是“手機”（口語）。此外，我們所說的替換法，還包括用學生熟悉的詞語來解釋生詞的方法。例如：在解釋人稱名詞“姑姑”時，可以把它說成是“爸爸的姐姐或妹妹”，這里“爸爸”“姐姐”“妹妹”都是學生學過的、簡單的詞語，用它們可以讓學生很清楚地理解“姑姑”的含義。

二、動詞的講解

動詞，就是用來形容或表示各類動作的詞匯，因此在動詞的講解中多用到演示法。

1.演示教學法

很多詞語，尤其是動詞，需要我們用表演的辦法，給學生進行釋義。例如：“微笑”，老師自己示范或者讓學生微笑，馬上就能把詞義說清楚。再如“搬、端、托、拿、捏、握、舉……”等這些跟手有關的動詞，老師可以直接在教室中做出各種動作，讓學生將動詞符號與實際的動作聯(lián)系起來，從而掌握詞語的用法。用動作演示解釋詞語，不僅可以引導學生注意詞語之間的差異，而且可以活躍課堂氣氛，增加詞語教學的效果。

2.舉例教學法

凡名詞、動詞，大略可以分為兩類，即具體或抽象。前者如：“人、書、桌子、吃、喝”，后者如“幫助、勇氣、安慰、想、回憶”等。具體的詞語可以用實物或動作演示解釋，而抽象詞語則不易如此。對這類詞語，舉例是比較好的處理辦法。

三、形容詞的講解

1.拆分推測法

此法，是在綜合考慮漢語詞匯的特點基礎上提出來的。我們知道，漢語是以音節(jié)為基本的語言單位的，每個音節(jié)寫成一個漢字。除少數(shù)單純詞外，漢語詞匯系統(tǒng)中的大部分詞語都是合成詞，由兩個或兩個以上的語素組成，這是漢語的特點。我們可以據(jù)此對詞語進行拆分，通過分析詞語內(nèi)部的語素和語素之間的關系來學習新詞的意義。

有人作過統(tǒng)計，漢語中浩如煙海的詞語，實際上只有幾千個常用漢字構成。當學生學習到一定階段后，真正不認識的字就越來越少了，那時候，難題不是認識漢字，而是怎樣正確理解那幾個認識的漢字之間的關系。因此，我們很有必要教會學生如何認識這種關系。這也反映我們?nèi)A語教學的一個重點問題：教育學生不是為了教育一個被動的接受者，而應是培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀學生。教會學生用已學過的知識推測新詞詞義，無異于增加了學生的本領，讓其在以后的學習中更加自如，更加得心應手。

2.歸納法

根據(jù)詞的構形特點或用法上及其它各方面的特點，將具有共同特性的詞語歸入同一類的過程，就是歸納。歸納詞語有兩個過程，其一是區(qū)分，其二是合并。

3.搭配法

詞是構成語言的基本單位。在使用過程中，詞總與其前或其后的詞語產(chǎn)生意義或語法的聯(lián)系。但詞又并非與任何一個詞都能產(chǎn)生聯(lián)系。這些相互之間能夠產(chǎn)生聯(lián)系的詞語，就是我們所說的搭配。教學中，我們可以將通過分類歸納出來的各類詞語進行組合搭配，讓學生準確理解詞義，同時也讓學生理解詞語的出現(xiàn)環(huán)境，掌握詞語的搭配規(guī)則。比如：某課中有“極了”一詞，比較抽象，不好直接解釋。這時我們可以給出其常見的搭配：“好吃極了”、“香極了”等。有時候，我們還可以將同一課中出現(xiàn)的詞語搭配在一起，讓學生理解。像同一課中就有“饞極了”“得意極了”這樣的搭配加深學生印象。

4.故事法

教學中，如果遇到類似于成語這樣的詞，它們有著固定的意義和特定的文化內(nèi)涵，這時，老師們可以利用講故事的方法，講解詞義，加深學生印象。譬如：“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。字面上，學生每個字都能認識，但里面的具體含義，學生未必能夠理解，只有等知道這個故事后，從那個“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的人身上總結出經(jīng)驗，才算是準確地理解了詞語的含義。

以上幾種解詞方法，僅是本人在教學中的點滴體會，它們可以單獨使用，也可以綜合使用，而又以綜合使用效果更佳。