萬(wàn)思思

【摘 要】作為一種運(yùn)用期待效應(yīng)的積極作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，皮格馬利翁效應(yīng)近年來(lái)備受外語(yǔ)界關(guān)注。隨著全球化的進(jìn)程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人越來(lái)越多。若是每一個(gè)教師都對(duì)每一個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者都運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，即“期待效應(yīng)”，那么英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信都會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高。本文為引導(dǎo)英語(yǔ)初學(xué)者入門(mén)的教育工作者們提供一個(gè)好的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】“皮格馬利翁效應(yīng)”；英語(yǔ)；初學(xué)者

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。并非每一個(gè)會(huì)英語(yǔ)的人都能教好英語(yǔ)。隨著英語(yǔ)教學(xué)范圍的越來(lái)越高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡層次越來(lái)越低。英語(yǔ)教育者的任務(wù)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地傳授課本知識(shí)，而是在了解英語(yǔ)初學(xué)者心理的情況下，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，更好地幫助他們迅速高效地渡過(guò)英語(yǔ)初學(xué)階段。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)一門(mén)新的學(xué)科時(shí)，他們對(duì)這門(mén)學(xué)科的感興趣與否很大程度上是取決于他們的老師的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的入門(mén)階段，教師的贊美或表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)神奇的效果，“皮格馬利翁效應(yīng)”會(huì)在他們身上得到驗(yàn)證。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”

“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion Effect），又稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”，或“期待效應(yīng)”，是指人（通常是指孩童或?qū)W生）在被予以更高的期望之后，他們會(huì)表現(xiàn)地更好的一種現(xiàn)象?！捌じ耨R利翁”效應(yīng)的歷史淵源最早可追溯到公元前43年，羅馬詩(shī)人奧維德在其史詩(shī)巨作《變形記》中講述了一個(gè)根據(jù)希臘神話故事改編的偉大愛(ài)情故事：雕刻家皮格馬利翁塑造了一尊切合他心中理想對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)的象牙雕像，他把這尊女像看作海中女神伽拉泰，并用深情的眼神注視著她，期望自己的愛(ài)能被她接受。維納斯女神感于這位雕刻家真摯的愛(ài)，答應(yīng)賜給這尊女像生命。這個(gè)故事向讀者傳遞一個(gè)重要信息，即期待作用之強(qiáng)大在于其能夠把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”是一個(gè)自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言發(fā)展。以此觀點(diǎn)，內(nèi)心常常帶著負(fù)面期望的人們將會(huì)失?。欢鴥?nèi)心常常帶著正面期望的人們將會(huì)成功。在社會(huì)學(xué)，這個(gè)效應(yīng)經(jīng)常被引用與教育或社會(huì)階級(jí)有關(guān)。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)初學(xué)者中的應(yīng)用

對(duì)于每一個(gè)剛接觸英語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，心理上的困難有時(shí)候很難克服，初學(xué)者有時(shí)候會(huì)懷疑是不是自己的問(wèn)題，所以入門(mén)才對(duì)于才會(huì)這么難。其實(shí)有的學(xué)生在剛接觸一門(mén)語(yǔ)言時(shí)可能需要比其他人花更多的時(shí)間才能入門(mén)，但是他在掌握了這門(mén)外語(yǔ)的訣竅，真正入門(mén)后，他以后的學(xué)習(xí)路程可能就是一馬平川。所以在英語(yǔ)初學(xué)者入門(mén)的階段，老師對(duì)其正確的心理引導(dǎo)，心理暗示是極其重要的。

教師對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者應(yīng)該有更多的耐心。教師可以從以下幾個(gè)方面把“皮格馬利翁效應(yīng)”運(yùn)用到學(xué)生身上。首先，在課堂上，教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng)，提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該善于覺(jué)察出每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予反饋，不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美和表?yè)P(yáng)。教師不能為了教學(xué)而教學(xué)，因?yàn)樾募倍S意批評(píng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤。英語(yǔ)初學(xué)者應(yīng)該得到適時(shí)的鼓勵(lì)。在英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)進(jìn)步后，教師不要表現(xiàn)出“這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，沒(méi)有必要特意提出來(lái)表?yè)P(yáng)”的態(tài)度。有時(shí)候，老師的一句贊揚(yáng)會(huì)成為學(xué)生下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。其次，在課下，教師也要注意帶著贊揚(yáng)的眼光去跟英語(yǔ)初學(xué)者們交流。教師可以在不經(jīng)意間對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生說(shuō)“你最近進(jìn)步挺大的”、“我對(duì)你的期待很大的哦”之類(lèi)的話語(yǔ)。最后，“皮格馬利翁效應(yīng)”也可以運(yùn)用到布置作業(yè)批改學(xué)生作業(yè)中。在給初學(xué)者布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該格外地注意作業(yè)的難易程度和作業(yè)量。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言，如果作業(yè)的難度大大地超出了他們的能力，那么他們會(huì)產(chǎn)生一種害怕的心理，甚至?xí)l(fā)展到恐懼做英語(yǔ)作業(yè)。所以布置給英語(yǔ)初學(xué)者的作業(yè)的難度應(yīng)該和他們的水平相當(dāng)，只求達(dá)到幫助他們溫習(xí)鞏固的效果。作業(yè)的量也不應(yīng)太多，教師應(yīng)當(dāng)使自己布置的作業(yè)有針對(duì)性且題型適中，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。在批改初學(xué)者作業(yè)時(shí)，教師批注要認(rèn)真，字跡要清楚，言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)特別注意以鼓勵(lì)為主。作為老師，不要吝惜“good， excellent， best， well done”這樣的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。而英語(yǔ)初學(xué)者就像是一朵嬌嫩的花朵，需要教育者工作們更多的呵護(hù)和精心培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊彬，2014，外語(yǔ)教學(xué)中皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理模型的構(gòu)建，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)。

[2]俞麗欽，2010，從皮格馬利翁效應(yīng)談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)布置批改，中學(xué)生英語(yǔ)。

[3]陳敏，2005，《皮格馬利翁效應(yīng)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社。