周敏軒

數(shù)學(xué)教學(xué)和生活息息相關(guān)，教育技術(shù)日新月異使得現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的改變。在新的教育形式下，如何能把握住教學(xué)的方向，運用好教育信息化在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強調(diào)增強學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識，給我們提出了更高的要求。我認(rèn)為在這樣的大環(huán)境下，運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點：

一、吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！睂πW(xué)生而言，好的聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識》一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認(rèn)識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境因為常規(guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時空的局限，開闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計算的練習(xí)課，教師設(shè)計了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開始還興致高漲，到最后一關(guān)時，已經(jīng)索然無味了，回答問題的只有幾個同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。

二、用多媒體形象思維引導(dǎo)，把未知和已知溝通

運用多媒體教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題，這就是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。如：小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學(xué)生對課本中的透視圖認(rèn)知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來？我在重新設(shè)計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教師的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想了不少的辦法：或是繪聲繪色，或是亦歌亦舞，或是實物展示，或是幻燈輔助等等。但這些方法難免手段單一。多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的隨時開放，教學(xué)情境生動逼真，能夠使得小學(xué)生快速進(jìn)入角色，為教師的教提供了更有效的手段。

例如：在《比較分?jǐn)?shù)的大小》課件中設(shè)計了一段動畫：“唐僧師徒分西瓜”，悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的三分之一，八戒吃西瓜的二分之一，我吃西瓜的六分之一”。八戒一聽瞪大眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多”。老師通過這段新穎有趣的動畫，創(chuàng)設(shè)情境，布下疑問，從而喚起學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生的思維火花，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。教完新知識后要求學(xué)生用今天學(xué)的知識編一個故事。學(xué)生一邊完成作業(yè)，一邊展開想象翅膀。有的寫到：“豬八戒不滿意唐僧給他分的三分之一，唐僧就給他六分之二，豬八戒還認(rèn)為自己吃了虧，于是唐僧就決定分給他十二分之四，這下豬八戒可滿意了”。接著老師指導(dǎo)學(xué)生互相交流作業(yè)，并且說給大家聽，學(xué)生的想象力隨著爭相表述的過程，越來越豐富，創(chuàng)造性越來越強，創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

四、運用信息技術(shù)，使抽象的概念形象化

數(shù)學(xué)概念是多次抽象的結(jié)果，具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。著名心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，……”小學(xué)生的生理、心理特征和數(shù)學(xué)知識的抽象性決定了教師采用多種多樣、實用和直觀形象的多媒體是十分必要的。

如可通過一些動畫，再編一些口訣、兒歌，讓學(xué)生掌握和記憶有關(guān)知識。例如：“周長團團轉(zhuǎn)，實際是線段;面積一大片，指的是表面?！睆亩由顚W(xué)生對這兩個概念的理解。還有：“進(jìn)位1多媒體，放腳低;退位點，頭上取，相同數(shù)位要對齊?！睅拙淅世噬峡诘膬焊?，一幅形象的動畫，讓課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生們在輕松愉悅的心境中很快記住了進(jìn)位“1”和退位“·”的區(qū)別。學(xué)生掌握了知識。成功的欲望得到了滿足，充分體會到了數(shù)學(xué)的樂趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，從而積極主動地探究知識，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點，既要激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識和能力，信息技術(shù)逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的方式，適時適度使用信息技術(shù)，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。