譚群霜 何英姿

[摘要]生物教材含有豐富的情境圖。在教學(xué)實踐中教師應(yīng)靈活地應(yīng)用教材中的各種情境圖。這要求教師做到解讀教材、讀懂教材，同時做到化靜為動、化難為易、化整為零。

[關(guān)鍵詞]生物教材課本情境圖解讀使用

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140113

隨著初中生物新課程標準的頒布，2012年教育部審定人教版初中生物教科書正式發(fā)行。作為生物教師，應(yīng)該怎樣從這個靜態(tài)的素材中讀出編者的編排意圖，又怎樣在解讀教材的過程中體現(xiàn)個人的理解，如何從教材外顯的知識、豐富的圖片中挖掘出內(nèi)隱的生物思想、生物素養(yǎng)、生物方法等教育資源，不但取決于生物教師本身的教學(xué)素養(yǎng)，更取決于教師解讀教材的方式和習(xí)慣。生物教材中各個專題的圖片不僅是促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握知識、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的重要源泉，而且是溝通學(xué)生現(xiàn)實生活與生物概念學(xué)習(xí)、實驗操作方法等的橋梁。人教版教材改變了傳統(tǒng)生物教材中單一機械的課文文字的呈現(xiàn)方式，注重通過情境圖聯(lián)系學(xué)生生活實際引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，并且隨著生物科學(xué)的不斷深入發(fā)展，對人們的生命產(chǎn)生越來越大的影響。對學(xué)生而言，聯(lián)系生活實際的教材資源有圖片、有“想一想，議一議”、有“觀察與思考”，圖文并茂、豐富多彩，這樣的學(xué)習(xí)素材無疑更生動形象，更有利于提高學(xué)習(xí)效果。但是如何在教學(xué)實踐中更加靈活地使用教材中的各種情境圖，教師需要思考很多的問題。下面筆者結(jié)合自己的一些體會，對生物課本情境圖的使用嘗試進行解讀。

一、化靜為動，讓生物課本情境圖更加鮮活

人教版七年級生物上冊“練習(xí)使用顯微鏡”的實驗配合教材的方法步驟中的取鏡和“安放—對光—觀察”三大步驟給出了七個小步的操作，同時教材配合給出七個情境圖，演示出了一個中學(xué)生操作的七個小步驟。筆者實驗前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，認真閱讀各個情境圖，預(yù)習(xí)結(jié)束后讓每個組派代表上講臺對著

普通光學(xué)

顯微鏡說出它的結(jié)構(gòu)并演示使用的方法步驟，不管是學(xué)生說得好還是說不到位，教師都應(yīng)做好總結(jié)點評。這樣動態(tài)利用生物課本情境圖，加深了學(xué)生對顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用步驟的理解。又如，在學(xué)生操作實驗“制作并觀察植物細胞的臨時裝片”時，筆者在講解完實驗的目的要求和材料用具的作用之后，讓學(xué)生自己認真閱讀實驗方法步驟和按照實驗步驟圖的提示進行實驗操作。筆者觀察到有的學(xué)生很認真地按照“擦→滴→撕→展→蓋→染”的步驟圖提示進行操作，即使有的學(xué)生開始不大明白，在教師的提示之后很快就弄明白了，然后開始實驗。同樣在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，筆者也以同樣的方法處理，讓學(xué)生通過閱讀課本情境圖，很快就在實驗做好比較后思考出把天竺葵提前放到黑夜中處理一夜的原因和制造出的有機物是淀粉。學(xué)生在動手實驗中體會到了探究學(xué)習(xí)的快樂和實驗的成功感，鍛煉了實驗動手能力，增加了對生物學(xué)習(xí)的熱愛。再如，在學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”中，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過對展示猿到人的進化過程的課本文字和圖片的解讀，簡要總結(jié)出從猿到人的進化過程。這樣，課本情境圖在學(xué)生的操作、講解中由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)呈現(xiàn)，變得更加鮮活。

二、化難為易，讓生物課本情境圖更加生動

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)課本中的部分情境圖對于學(xué)生來說，有的比較難理解，有的比較生疏。每當在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課本情境圖理解有難度時，筆者總會想辦法在下個班、下次課創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生容易理解的生活情境，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖閱讀課文。比如對于人教版七年級生物“細胞的生活”之“想一想，議一議”中的問題“體外培養(yǎng)細胞需要哪些物質(zhì)”，由于現(xiàn)在的青少年大都喜歡追星，而且班里很多學(xué)生喜歡聽S.H.E的歌曲，于是筆者結(jié)合女明星Selina在上海拍攝電視劇《我和春天有個約會》一場爆破戲時被燒傷的事件，提出問題：同學(xué)們要解決Selina燒傷皮膚的植皮問題，結(jié)合前面剛學(xué)習(xí)的細胞全能性和細胞分化知識，科學(xué)家在體外培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)人造細胞，要使細胞活下去，需要加入哪些物質(zhì)？這樣提問，學(xué)生比較感興趣，展開了熱烈的討論。然后在“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”中結(jié)合課本情境圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系汽車發(fā)動需壓迫汽油、柴油提供能量，我們運動、學(xué)習(xí)需要事物給身體提供能量等把課本情境圖進行簡化處理，這樣更加簡單明了，讓學(xué)生易于理解。又如，在學(xué)習(xí)“小羊多莉的身世”時，筆者在學(xué)生看資料之前，先利用多媒體展示克隆羊多莉的出生背景和科學(xué)家用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造多莉的過程。接下來，學(xué)生在閱讀課本材料時，結(jié)合課本介紹多莉的情境圖，很快就能自己分析

和講述出小羊多莉的創(chuàng)造過程和長相像C羊的原因。再如，在學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類”時，筆者通過采集水中的水綿、紫菜、海帶、苔蘚、鱗毛蕨、立白等植物帶到教學(xué)中

作為教學(xué)導(dǎo)入材料，學(xué)生一下子就被這些植物吸引住了，再對比課本上這些植物的情境圖，學(xué)生很快就總結(jié)出藻類、苔蘚和蕨類植物各自的特征和根據(jù)它們的特點推測出它們的生活環(huán)境。學(xué)生對于教師這樣聯(lián)系生活和課本情境圖進行的教學(xué)非常感興趣，這樣的處理也能夠化繁為簡、化難為易，帶領(lǐng)學(xué)生真正投入到能理解、感興趣的情境中，實現(xiàn)了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。

三、化整為零，讓生物課本情境圖更加豐盈

生物教材中有些呈現(xiàn)的是一個完整知識體系的情境圖，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識而言，配合逐步滲透、不斷深入的情境圖效果會更好。因此我們生物教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)需要把課本情境圖分解成若干部分呈現(xiàn)，這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也有利于取得預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在“觀察種子的結(jié)構(gòu)”實驗中，筆者覺得既然種子種下去就會萌發(fā)成幼苗，那么種子的結(jié)構(gòu)和有效的形成是緊密相連的，所以在實際教學(xué)中筆者要求學(xué)生探究種子結(jié)構(gòu)與幼苗的關(guān)系，學(xué)生通過探究實驗既觀察到了種子的結(jié)構(gòu)，又知道了種子與幼苗的關(guān)系，還解決了種子在萌發(fā)過程形成幼苗中的難題。又如，在學(xué)習(xí)“植物體結(jié)構(gòu)層次”時，筆者要求學(xué)生在實驗中對著菠菜葉片、番茄果實的結(jié)構(gòu)層次進行自主探究，閱讀課本知識，結(jié)合實驗實物，講解細胞形成組織、不同組織構(gòu)成器官的過程。這樣，學(xué)生不但鞏固了細胞構(gòu)成器官的過程，還體會到了探究學(xué)習(xí)的樂趣。這樣把課本情境圖分成幾個層次的處理也凸顯了教師開發(fā)課程資源的能力。

總之，新版生物課程圖文并茂、色彩鮮明，能極大地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中的每一個情境圖都是一線生物專家從教學(xué)經(jīng)驗中凝練出來的。作為教師，我們要努力鉆研教材，了解學(xué)生，以生為本，以教材為綱，研讀初中生物課程標準，盡量體會教材設(shè)計的意圖，根據(jù)專家的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適當變動，讓課本情境圖在課堂教學(xué)中變得豐盈和生動起來。

（責(zé)任編輯黃春香）