陳葉山

[摘要]“自主、合作、探究”課改理念深入人心，但在實際教學過程中，如何充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正的合作探究，卻有一定的難度。利用“情境—問題串”教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺地進行合作探究，順利達成教學目標。

[關鍵詞]情境問題串生生合作探究

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140110

新課改倡導合作探究學習，改變了強調(diào)死記硬背、機械訓練的傳統(tǒng)學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。但由于高考指揮棒的導向作用和學科地位影響，高中生對生物的學習興趣不足，內(nèi)驅(qū)力欠缺，在學習過程中被動應付，不愿意合作探究。那么在生物教學中如何激發(fā)學生的求知欲，促進學生合作探究呢？

筆者發(fā)現(xiàn)利用“情境—問題串”教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺地進行合作探究，進而順利達成教學目標。一個好的情境，能吸引學生的注意力，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，為探究環(huán)節(jié)提供情感動力。在此基礎上，教師再根據(jù)教學內(nèi)容精心設計一些學生“跳一跳，夠得到”的問題串，便可為學生的學習指引方向，提供抓手，激發(fā)學生求知欲望，促使學生合作探究。下面我結合教學實踐談一些粗淺的看法。

一、合作在課前

“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習可以提高學生聽課的針對性和效果，提升學生的自學能力和學習品質(zhì)。

例如，在學習“果酒果醋制作”這一部分內(nèi)容前，我先播放蔣大為的《敬酒歌》，在歡快的歌聲中，學生興趣盎然，我趁機提問：誰家里自釀果酒？學生紛紛舉手回答。接著設置問題串：你知道果酒釀制的過程嗎？果酒釀制主要依靠誰起作用？釀制果酒過程中有哪些注意事項？你能讓果酒變成果醋嗎？對于這一系列問題，沒有學生能清楚解答，于是我讓學生帶著這些問題預習、討論、咨詢家長，并要求每組帶一份自家釀的果酒讓大家進行品酒，同時分享對上述問題的認識。學生們對這節(jié)新課表現(xiàn)得很期待，每個小組都不甘落后，紛紛帶著問題相互探討交流，為這節(jié)課做充分的預習準備。

二、合作在課中

課堂是教學的主陣地，是課改理念實施的主渠道，在課堂上更能激發(fā)學生學習興趣，促進學生合作探究。

1.用在學生疲勞懈怠時

例如，在“細胞呼吸”這一課教學中，學生在學習了有氧呼吸后已經(jīng)比較疲勞，注意力開始渙散。這時我給學生展示了罐頭瓶和火腿腸，讓學生找到上面的警示語：瓶蓋凸起的請不要購買、脹袋禁食。學生很興奮與驚奇，因為吃了那么多年的罐頭與火腿腸，但從來沒有注意過這些問題，這時我進行提問：1.為什么會有這樣的警示語？2.這是不是微生物有氧呼吸造成的？3.無氧呼吸與有氧呼吸有什么異同點？這些問題，重新激起學生強烈的求知欲，取得了非常好的教學效果。

2.用在突發(fā)情況時

例如，在“反射和反射弧”的教學進行中，天空突然打了一個響雷，并下起雨來，正常的教學秩序立即被打斷。幾乎所有學生的目光都投向了窗外，還有的發(fā)出了喊叫聲，有的急忙翻起書包，并大叫“慘了，沒帶傘”……

我沒有制止學生，只是靜靜地走過去讓坐窗邊的學生把窗戶掩上。待學生安靜下來后，我要求學生以剛才發(fā)生的意外事件為話題，討論他們剛才的反應是否是反射，如果是，分析出反射弧的幾個組成部分，看哪個小組回答得最好。這樣，一場意外的降雨，不僅沒有造成麻煩，反而生成了反射實例的情境資源，取得了意想不到的教學效果。

三、合作在課后

例如，在學習“果酒和果醋的制作”后，我鼓勵學生回家嘗試制作果酒果醋，當時有些小組的學生提出問題：現(xiàn)在是春夏之交，葡萄沒有大量的上市，且價格非常貴。我們可不可以用現(xiàn)在出產(chǎn)的水果——櫻桃，來做果酒和果醋呢？我借機讓他們從果酒制作的原理、步驟、條件、注意事項等方面探討用櫻桃制作果酒是否可行，并鼓勵他們試一試。結果十多天后，他們果然做出了櫻桃酒，味道還不錯。

教育家克萊貝德福特說過：“你一天可以為學生上一節(jié)課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”綜上可知，巧用“情境—問題串”教學，可以營造寬松、愉悅、樂學的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習、獨立思考、合作探究，使學生在輕松愉快的氛圍中體驗到學習成功的樂趣，增加團隊合作和競爭意識，感受創(chuàng)新的快樂。

[參考文獻]

[1]李映雪. 給學生一個展示的平臺[J].中學生物教學， 2007（5）.

[2] 盛蘭柱.學生“動”起來，課堂“活”起來[J].中學生物教學， 2012（6）.

[3] 楊葦娟. 培養(yǎng)學生交流合作能力的途徑[J].生物學教學，2004（2）.

（責任編輯黃春香）