劉金星

[摘要]隨著新課程改革的逐步深入，動(dòng)態(tài)生成的教育理念愈發(fā)受到世人的關(guān)注。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)模式，會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更高優(yōu)質(zhì)、高效。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成有效課堂構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140082

何謂動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)模式？所謂的動(dòng)態(tài)生

成課堂教學(xué)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，由教師合理、及時(shí)地把握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并針對(duì)這些問題展開有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不可能所有的教學(xué)都在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，一些“意外”情況的出現(xiàn)是難以避免的。因此，基于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式無疑成為一線教師研究的熱點(diǎn)問題。那么，究竟如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的初中化學(xué)有效課堂呢？下面，筆者就此談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，把握動(dòng)態(tài)生成

在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多初中化學(xué)教師對(duì)于課堂中所出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成問題往往會(huì)視而不見，在這種教學(xué)態(tài)度的影響之下，我們又如何能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的有效課堂構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于這些動(dòng)態(tài)生成需要我們教師充分運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行有效把握。唯有如此，方能有效構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)生成的化學(xué)有效課堂。

例如，在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在筆者的組織下，很多學(xué)生都順利地完成了該實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢之后，有學(xué)生提出這樣的問題：“老師，為何我在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中用來驗(yàn)證二氧化碳的石灰水并未變渾濁呢？實(shí)驗(yàn)中所用的大理石表面明明已經(jīng)出現(xiàn)了很多小氣泡。這究竟是什么原因造成的呢？”對(duì)于這個(gè)問題，筆者并未一筆帶過，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行更加深入的研究。研究結(jié)果表明：在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們必須用稀鹽酸而不能用濃鹽酸，唯有如此，方能取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)成效。

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，某些意料之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起了學(xué)生的注意，而筆者機(jī)智有效地把握住這一課堂中的動(dòng)態(tài)生成，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。通過該問題的探究不僅有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效顯著。

二、運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成大多是由學(xué)生自發(fā)形成的，但是這樣的情況并不常見。為了更好地促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還需提出相關(guān)問題，刺激學(xué)生的思維，從而有效促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展。

例如，在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，用簡(jiǎn)易裝置完成該實(shí)驗(yàn)之后。筆者提問：“同學(xué)們，剛才我們用的實(shí)驗(yàn)裝置是簡(jiǎn)易裝置，你們能否自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)更好地完成呢？”該問題的提出立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，最終對(duì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了有效改進(jìn)（如下圖所示）。

上述教學(xué)片斷中所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成是由教師的提問激發(fā)而成的。由此可見，課堂提問是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的有效手段。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而有效促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、高效。

三、運(yùn)用課堂反思，升華動(dòng)態(tài)生成

除了上述兩點(diǎn)之外，為了更好地促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，在一堂課的結(jié)尾階段，筆者均會(huì)要求學(xué)生當(dāng)堂對(duì)自己的課堂所學(xué)進(jìn)行反思。課堂反思是一個(gè)思維不斷發(fā)展的過程，也是鞏固課堂所學(xué)的重要過程。

例如，在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在課堂結(jié)尾階段筆者要求學(xué)生進(jìn)行課堂反思。某學(xué)生進(jìn)行了這樣的反思：“在該實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們?cè)谶x用藥品相互反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免其中混入其他氣體。我在實(shí)驗(yàn)中就沒有注意到這一點(diǎn)，因此所取得的實(shí)驗(yàn)效果并不明顯?！倍械膶W(xué)生這樣反思：“在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們應(yīng)該將大理石抑或是石灰石砸成大小適中的形狀，這樣更便于在實(shí)驗(yàn)中使用。過大或過小均不行?！薄瓕?duì)于學(xué)生所進(jìn)行的課堂反思，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次得到升華。

具體的教學(xué)實(shí)踐表明：運(yùn)用課堂反思可以在一定程度上促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，教師一定要充分重視課堂反思的重要作用，積極監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思。

基于動(dòng)態(tài)生成的初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建模式多種多樣，筆者在文中略提了幾點(diǎn)策略，希望本文的寫作能夠給更多的初中化學(xué)教師以啟示，在課堂教學(xué)中更好地踐行動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

（責(zé)任編輯羅艷）