顧仁權(quán)

[摘要]以項目為引領(lǐng)的學習是一種充分體現(xiàn)以生為本的學習方式。在初中物理教學中，教師可以精心設(shè)計項目，讓學生經(jīng)歷項目引入、設(shè)計、實施、展示、評價和拓展等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，形成技能，積累經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]項目學習教學實施案例分析

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140049

蘇科版物理九年級上冊第十三章第二節(jié)《電路連接的基本方式》，這節(jié)內(nèi)容主要包括兩個部分：第一部分了解電路連接的基本方式;第二部分探究串、并聯(lián)電路的特點。本節(jié)是學生學習電學知識的基礎(chǔ)，也是貫穿于整個電學部分的一個重要內(nèi)容，這部分知識既是前一節(jié)電路知識的深化，又是認識各種實際電路的起點，有著重要的教學地位。本節(jié)內(nèi)容蘇科版教材安排了兩個活動，傳統(tǒng)教學就是根據(jù)這兩個活動展開的，活動一：怎樣使兩個小燈泡亮起來？教師通過讓學生設(shè)計電路認識電路連接的兩種基本方式串聯(lián)、并聯(lián);活動二：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的比較，讓學生通過實驗探究串、并聯(lián)電路的特點。筆者認為：在本節(jié)內(nèi)容中，這樣按部就班地照教材思路實施教學，在全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)上存在一些遺憾：一是雖然這種傳統(tǒng)的教學流程思路清晰、目標明確，但是這種教學還是與學生的生活經(jīng)驗相脫節(jié)，學生是在教師的引導(dǎo)下，一步步地完成教師預(yù)先設(shè)計的學習任務(wù)，削弱了學生自主學習的權(quán)利，取而代之的是被動地接受學習;二是傳統(tǒng)教學中的看看、聽聽、記記、畫畫、做做等，教學形式單一，不利于學生形成正確的學習方法、學習策略，學生學習的主動性不強，不能幫助學生走進生活、走向社會，很難培養(yǎng)學生解決實際問題的能力;三是傳統(tǒng)教學方式確實能提高課堂教學效率，但沒有激發(fā)學生學習興趣的有效手段，使課堂失去了“神秘感”，抹殺了學生對新課的好奇心，把課堂變成了純粹的知識學習場所，而非學生學習知識的樂園。

基于上述思考，筆者對這節(jié)課的教學引入“項目學習”的教學方法，不僅教學形式活潑，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性，豐富教學內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的能力，豐富了學生的情感，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

一、項目引入：任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)探究欲望

項目學習是以任務(wù)來驅(qū)動學習的，項目引入就是明確學習的任務(wù)。筆者在課前布置學生先去調(diào)查自己家中的用電器有哪些？它們是獨立工作的，還是彼此影響的？開關(guān)分別控制哪個或哪些家用電器？課堂上創(chuàng)設(shè)實際生活情境，啟發(fā)學生思維：教師按下教室里的一個開關(guān)，發(fā)現(xiàn)幾盞日光燈一起亮了，再按一下開關(guān)，發(fā)現(xiàn)這幾盞日光燈又同時熄滅了。自然而然地引出了項目學習的內(nèi)容：教室里的這幾盞日光燈是怎樣連接的？這個項目任務(wù)貼近學生生活，符合學生的認知水平。在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者利用生活中的經(jīng)驗和實例來激發(fā)學生的興趣和探究欲望，同時引出了明確的項目任務(wù)，使學生在情景中主動、積極地接受任務(wù)，從而提高學習效率。

二、項目設(shè)計：創(chuàng)新思維，驅(qū)動自主學習

項目設(shè)計就是規(guī)劃如何完成項目任務(wù)的過程，學生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)的需要，對學習活動進行規(guī)劃。筆者在本環(huán)節(jié)教學中，以三只燈泡的連接方式為例讓學生進行項目設(shè)計：三只燈泡應(yīng)如何連接？開關(guān)應(yīng)怎樣控制三只燈泡？你有幾種方法？然后畫出電路圖，并展示在黑板上，最后讓學生分類、歸納出四類電路圖（串聯(lián)、并聯(lián)、先串后并及先并后串），從而得出電路連接的基本方式是串聯(lián)和并聯(lián)。設(shè)計中增加了一個燈泡，看似增加了學習難度，花費了更多的教學時間，在非考試內(nèi)容上提高了對學生的能力要求，有些得不償失。但是，從引導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，激發(fā)學生潛能的角度來看，能極大地調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，促進學生綜合素養(yǎng)和潛能的提升，并能體驗成功的喜悅，對學生的學習有積極的影響。

三、項目實施：合作探究，提升實驗?zāi)芰?/p>

項目實施是項目學習的關(guān)鍵，是執(zhí)行任務(wù)的過程，也是學生學習體驗的過程，學生需要在任務(wù)的驅(qū)動下逐步達成課程學習目標。筆者利用上面的設(shè)計，請學生利用桌上的實驗器材，分別對四類電路進行實驗探究，觀察實驗的現(xiàn)象，做好實驗記錄，最后確定教室里的日光燈是如何連接的？并解釋為什么要這樣連接？實施過程中并沒有按照課本要求，按部就班地進行，而是放手讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗去探究。這樣實施項目學習的目的及優(yōu)勢在于：一是項目具有一定的挑戰(zhàn)性，學生能根據(jù)燈泡的工作狀態(tài)和開關(guān)的作用等進行探究實驗，這不但能激發(fā)學生學習的激情，而且能促進學生理解、掌握生活中的復(fù)雜問題和技能;二是學生通過實施項目獲得一種學習經(jīng)歷，即通過確定問題，尋求解決問題的方法，并借助合作學習的交流討論及分工合作，最終理解、建構(gòu)并生成自己的知識;三是項目是開放性的，讓不同智力、技能的學生開展小組學習，既能促進學生“揚長避短”的錯位發(fā)展，個性化發(fā)展，又能促進學生“揚長補短”的全面發(fā)展。

四、項目展示：分享成果，提升綜合素養(yǎng)

項目展示與評價是達成教學目標和交流體會的重要過程。學生通過展示、分享自己的“

勞動成果”，進而

評價自己或同伴的學習成果，然后教師點評，最終實現(xiàn)從達成任務(wù)目標向物理課程目標過渡。在這一環(huán)節(jié)中，筆者為學生展示搭建平臺，讓學生到講臺上來展示、交流各自對教室里的日光燈之間的連接方式的判斷結(jié)論，闡述依據(jù)并予以證明，再經(jīng)過教師的點評，最終得出教室里的日光燈之間的連接方式，歸納出串、并聯(lián)電路的特點，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，完成課程教學目標。在展示、交流過程中，同學們積極參與、踴躍發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，讓學生有展現(xiàn)自我的機會，而且培養(yǎng)了學生的語言組織能力和表達能力，并學會了傾聽別人的觀點，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到提升，更重要的是培養(yǎng)了學生的能力，在“避實就虛”、“旁敲側(cè)擊”中收到了事半功倍的效果，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

五、項目拓展：深化研究，拓寬學生視野

“從生活走進物理，從物理走向社會”，是新課程提出的一個基本理念。從生活走向物理是一種科學的學習方法，是進行物理探究的途徑，而學習物理知識的最終目的是為了運用于實際、服務(wù)于社會。如果教師在教學中能有意識地貫徹這種思想，就能讓學生慢慢體會到生活中處處有物理，物理就在我們身邊，又能服務(wù)并優(yōu)化我們的生活以及生產(chǎn)。在這一環(huán)節(jié)，筆者通過適當?shù)膯栴}設(shè)計，比如家庭電路中房間里的吊燈和壁燈是如何連接的？開關(guān)應(yīng)如何連接在電路中？街道兩側(cè)和商店門前常用一些小彩燈進行裝飾，這些小彩燈是如何連接的？冰箱的壓縮機和冷藏室中的照明燈之間是如何連接的？馬路上的路燈是如何連接的……幫助學生學以致用，鞏固知識，解決實際問題，這樣既鞏固了已學的知識，學生也在該環(huán)節(jié)中體驗到自身的價值，激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。這種以真實的任務(wù)情景為載體的項目學習方式，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，創(chuàng)新了學習方式，突出了學習的自主性和實踐性，學生在活動中利用自己的經(jīng)驗和已有的知識去接受新知識、成長新經(jīng)驗，移花接木地實現(xiàn)學習目標，不但能提高學生學習的興趣，而且還能幫助學生深刻理解知識，牢固掌握技能。

[參考文獻]

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楊勇誠.基于項目學習的初中物理教學[M].西安：陜西師范大學出版總社.

[2]蔣海東.淺談如何從生活走向物理 從物理走向社會[J].科技信息， 2011（7）.

（責任編輯易志毅）