程秀鴻

[摘要]為了促進(jìn)學(xué)困生有效地參與到小組合作中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，在“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的課改實(shí)踐中，積極探索了“師徒結(jié)對(duì)，小組合作”的學(xué)習(xí)方式.

[關(guān)鍵詞]師徒結(jié)對(duì)小組合作明確責(zé)任學(xué)習(xí)方式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140021

教育學(xué)家陶行知曾這樣說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué).”成功的教學(xué)需要有一套科學(xué)的教學(xué)方法.我認(rèn)為“師徒結(jié)對(duì)，小組合作”就是一種科學(xué)的教學(xué)方法，“師徒結(jié)對(duì)”更是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，是打造高效課堂的有力保障.

一、師徒結(jié)對(duì)，明確職責(zé)

1. 組內(nèi)分層 合理結(jié)對(duì)

首先，我把整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，分成A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力強(qiáng).B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但思維能力欠缺，缺乏一定的思辨能力.C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，又缺乏分析問(wèn)題的能力.小組中A是師傅， B是輔導(dǎo)員，C是徒弟.同一組中有兩對(duì)學(xué)生是師徒，另兩名學(xué)生是輔導(dǎo)員，協(xié)助組內(nèi)師傅一起幫助徒弟.

2.舉行儀式，明確職責(zé)

為了使學(xué)生慎重地對(duì)待這件事，我專(zhuān)門(mén)組織了一次很正式的“師徒結(jié)對(duì)”儀式，向師傅頒發(fā)“資格證書(shū)”，明確師傅和輔導(dǎo)員的職責(zé)和義務(wù)，規(guī)定了徒弟的任務(wù)與要求，師徒簽訂了結(jié)對(duì)協(xié)議.通過(guò)這種儀式讓師傅和輔導(dǎo)員更有使命感，讓徒弟也有一種敬畏之心.明確師徒職責(zé)：師傅在課堂內(nèi)外要主動(dòng)指導(dǎo)徒弟預(yù)習(xí)功課，答疑解惑，監(jiān)督徒弟完成作業(yè)，組織各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).徒弟要謙虛接受師傅的指導(dǎo)，積極主動(dòng)地去完成師傅交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后必須做到每天能向師傅提出兩個(gè)問(wèn)題，登記在“疑問(wèn)本”上.

二、“師徒結(jié)對(duì)，小組合作”的課內(nèi)學(xué)習(xí)方式

師徒結(jié)對(duì)后小組在課內(nèi)的學(xué)習(xí)方式流程是：預(yù)習(xí)指導(dǎo)→師傅批改→課堂交流→徒弟展示→課堂檢測(cè)→師傅評(píng)價(jià)→徒弟反思→歸納總結(jié).

1.課前預(yù)習(xí)，課上討論

在“小組合作，學(xué)為中心”的教學(xué)模式下，通過(guò)編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然且在課堂交流討論、展示，歸納點(diǎn)評(píng)來(lái)完成對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中完全以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，尤其在“預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案”這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀課本，獨(dú)立思考的能力，由于C層學(xué)生基礎(chǔ)差，思維、理解能力欠缺，所以往往很難獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的全部?jī)?nèi)容，這就需要組內(nèi)師傅們的幫助和輔導(dǎo)，先當(dāng)起“小老師”，然后師傅把徒弟在預(yù)習(xí)中遇到的典型性問(wèn)題記錄在“師傅答疑本”上.

2.課堂交流，徒弟展示

在小組課堂交流這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓小組中師傅們先和B層的學(xué)生討論交流，互相答疑解惑，讓徒弟先獨(dú)立反思自己的問(wèn)題所在，把困惑的問(wèn)題記在“徒弟問(wèn)疑本”上.等師傅討論好后再來(lái)關(guān)注徒弟的想法和困惑，由B層學(xué)生協(xié)助幫扶，經(jīng)過(guò)交流討論后，讓徒弟展示部分他已經(jīng)弄明白的知識(shí)，對(duì)于還沒(méi)弄明白的問(wèn)題再尋求老師的幫助.

3.課堂檢測(cè)，師傅評(píng)價(jià)

在課堂評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，按照分層原則設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)，其中A層內(nèi)容是徒弟必做的，其他組題選做.徒弟完成課堂檢測(cè)后交給師傅批改，由師傅結(jié)合課堂評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括徒弟課前及本節(jié)課的表現(xiàn)與課堂檢測(cè)完成情況等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià).

4.徒弟反思，歸納總結(jié)

一節(jié)課結(jié)束，我要求徒弟們進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、總結(jié)和反思.首先是總結(jié)這節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn)，其次是反思這節(jié)課還存在哪些困惑，還有哪些題不會(huì)解或者沒(méi)聽(tīng)明白.要求徒弟準(zhǔn)備一本“徒弟問(wèn)疑本”，把課上課下不明白的問(wèn)題登記在本子上，利用課余時(shí)間小組交流討論、解決.

三、“師徒結(jié)對(duì)，小組合作”的課后學(xué)習(xí)方式

小組課后的學(xué)習(xí)主要是課后作業(yè)的完成及訂正情況，在小組課后作業(yè)完成的過(guò)程中我遵循下面的方式：作業(yè)分層→獨(dú)立完成→師徒幫扶→合作訂正→教師講評(píng)→反思提升.

1.作業(yè)分層，獨(dú)立完成

對(duì)于作業(yè)本及書(shū)本的課后作業(yè)我都做了一定的分層，徒弟只要完成規(guī)定的一部分就可以.為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，我強(qiáng)調(diào)在做作業(yè)時(shí)不能交流討論，一律獨(dú)立完成.尤其是徒弟們，遇到困難不能依賴(lài).要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，遇到實(shí)在想不出來(lái)的問(wèn)題就記錄下來(lái)，等待下次交流討論時(shí)再讓師傅們答疑解惑.

2.師徒幫扶，合作訂正

這個(gè)環(huán)節(jié)主要就是訂正反思的環(huán)節(jié)，徒弟們針對(duì)作業(yè)本上的錯(cuò)題及有困惑未能解決的題目，此時(shí)可以向組里師傅請(qǐng)教，經(jīng)討論還未能解決的問(wèn)題再由組長(zhǎng)記錄.

《禮記·學(xué)記》上說(shuō)：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困.知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也.故曰教學(xué)相長(zhǎng)也.”“師徒結(jié)對(duì)，小組合作”這種學(xué)習(xí)方式充分激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情與優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在小組合作中共同成長(zhǎng).