張宇清

[摘要]從新課程標準的要求出發(fā)，提出初中數(shù)學課堂課堂教學評價的幾點做法，并加以實踐.

[關鍵詞]新課程標準教學評價實踐

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140005

教學評價是教學領域最為敏感的區(qū)域.數(shù)學新課程標準（以下簡稱“標準”）在對學生學習數(shù)學的評價中這樣描述：“評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展.評價也是教師反思和改進教學的有力手段.” 可見，評價本身不是目的，而是達到目的的手段.教學評價的功能是多方面的，它不僅是選擇、鑒別功能，更重要的是有導向、激勵和診斷功能.因此，它對整個教學過程起著導向、調控、維持與強化的指令性作用.如何運用教學評價原理提高學生的素質，已成為廣大數(shù)學教育工作者普遍關注的研究課題.教學評價既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展.教學評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心.教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程.

本文試從實踐的角度出發(fā)，談談筆者在初中數(shù)學課堂教學中，運用教學評價原理促進學生全面發(fā)展的做法和認識.

一、 給分數(shù)注入新的內涵，充分發(fā)揮教學評價的導向和激勵功能

眾所周知，分數(shù)在教學中起著評價的功能.傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價總采用一張試卷定優(yōu)劣的方法，注重的是教學結果的評價.分數(shù)不但是教師檢查學生學習效果的重要手段，而且是給學生分等的工具.通過分數(shù)的高低，學生被分成優(yōu)等生、中等生、后進生.分數(shù)成為學生在班級中地位的象征，這在一定程度上壓抑了各層次學生的發(fā)展.優(yōu)等生為了保住好成績，往往不敢追求創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維被嚴重束縛;而后進生為了追求及格，往往采取作弊之類的不當手段去獲得分數(shù).這樣導致學生產(chǎn)生弄虛作假、自私自利、嫉妒等不良品質，在某種程度上制約了學生素質的提高.

按照標準的要求，對學生數(shù)學學習過程的評價應該包括參與數(shù)學活動的積極性、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、認真程度和數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面.因此，筆者把教學評價引入日常教學中，采用“積分考核法”評定學生的平時成績，給分數(shù)注入了新的內涵，加強了對教學過程的評價與調控.這里的分數(shù)是以“積分卡”的形式出現(xiàn)的，分值由0.1分到1分，作為平常對學生每節(jié)課的學習活動進行即時評價的工具.“積分卡”由學生保留，一學期統(tǒng)計兩次.最后教師把平時成績與期中、期末成績有機地結合起來，構成學生的學習總成績.

心理學研究表明，目標若近在眼前，則能激起人們對目標強烈的追求欲望，由于即時評價所用的“積分卡”主要是作為學生掌握、理解與應用某一知識的肯定與贊賞，它貫穿于教學的全過程，所以使得學生在每一堂課上都有近在眼前的追求目標，從而激發(fā)了學生強烈的學習欲望.這主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

第一，這種評價融自愿性、競爭性和趣味性于一體，使學生沒有壓抑感，不會產(chǎn)生焦慮與不安，每個學生都能在和諧、信任、尊重和充滿希望的氛圍中積極思考.

第二，這種評價是即時的，一切抄襲、舞弊等不良現(xiàn)象自然一掃而光.每個學生只有靠自己的辛勤勞動，才能獲得別人的贊賞，取得好成績，這大大培養(yǎng)了學生的獨立性和競爭意識.

第三，即時評價的一個特點是：給分是有彈性的.對于學習效率較高的學生，給較高分值，這對培養(yǎng)學生思維的敏銳性有重要意義;對于能解難度較大的題目或能夠一題多解的學生，給較高分值，這可以培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性;同樣的問題，不同層次的學生答出來，給不同分值，多鼓勵暫時落后的學生.這種評價把動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結合起來，避免了后進生永遠落后，幫助后進生逐漸樹立自信心.這種彈性的分數(shù)鼓勵，必然會作用于學生的思維活動，產(chǎn)生良性循環(huán)，這是傳統(tǒng)的

教學手段所無法企及的.

第四，即時評價是師生的雙邊活動，教師把評價的標準傳授給學生，當教師的評價不夠準確時，學生可以提出意見進行糾正，這打破了千百年來評價由教師獨霸的局面，真正培養(yǎng)了學生的自我評價與互相評價能力.

同時，學生還可以反過來評價教師，當學生發(fā)現(xiàn)教師提出的某個方法不如自己的時，心中充滿了自豪.這種方法改變了學生對“分數(shù)”的認識，“分數(shù)”掌握在自己手中，他們可以根據(jù)評價的結果，明

確自己在學習中的地

位，不斷激勵自己向更高層次沖擊.

第五，把學生分成若干個學習小組，每個學習小組成員的總得分構成小組的分數(shù)，小組總分是每個成員都非常關心的.于是，學生的學習不再只是個人的事，而是關系到小組聲譽的問題，這樣就迫使那些暫時落后的學生努力趕上去，也促使了同學之間真誠地互幫互助，培養(yǎng)了學生的集體主義和團結協(xié)作精神.

可見，給分數(shù)注入新的內涵，把教學評價引入課堂，可以經(jīng)常地、每時每刻地調動學生的學習積極性.它對教學活動起了催化劑和強化劑的作用，充分體現(xiàn)了教學評價的導向和激勵功能，對培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的學習素質有著極其重要的意義.

二、 對教學全過程實施階段性評價，發(fā)揮教學評價的鑒別、診斷和調控功能

對基礎知識和基本技能的評價，應遵循標準的基本理念，以本學段的知識與技能目標為基準，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度.應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的基本要求，因此，如果學生自己對某次考試的結果不滿意，教師應創(chuàng)造條件允許學生有再次考試的機會.這種“推遲判斷”的手段淡化了評價的甄別功能，尊重了學生之間的個體差異，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件.特別是對學習有困難的學生，這種“推遲判斷”的手段能讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力.

為了更好地發(fā)揮教學評價的鑒別、診斷和調控功能，可根據(jù)學習的循序漸進性和積累性原理以及布魯姆目標教學的教學評價理論，與課堂即時評價相結合，以實現(xiàn)對各階段目標活動的有效調控.

1.前提診斷性評價.是學生學習新知識前必須進行的重要一環(huán).數(shù)學知識之間聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，如果學生對前面的知識掌握不牢，那么后續(xù)知識必定難以學好.因此在鋪墊引入階段，要對已學目標進行診斷性評價，以通過診斷進行補救，為新課學習掃清障礙.評價的方法有：提問、板演、小測試等.

2.課時形成性評價.主要是檢驗學生學習目標的達成度，以有效地進行補償.課堂教學是整個教學過程的主控環(huán)節(jié)，筆者主要采取了以下評價措施.

（1）教師輸出和回收信息，克服單一性.輸出信息包括：知識、情感、思維方法等.回收信息包括：學生的學習情緒、學習方法、目標達成度.

（2）教給學生自我評價的方法，幫助學生在學習過程中不斷作出自我評價，并及時反饋評價結果，進行自我補償，不斷打破已有的評價，向更高層次邁進.

（3）組織學生進行課堂討論，拓寬學生之間的信息通道，互相交流，互相補償，共同提高.這樣他們化被動學習為主動學習，真正成了學習的主人.

（4）對每一個教學環(huán)節(jié)，教師采取不同形式回收信息，及時調控課堂活動，進行評價補償.具體從以下幾個方面入手：①適當修訂教學目標;②合理調整課堂設計;③適度調整教學內容;④適時調節(jié)課堂氣氛;⑤巧妙調

節(jié)課堂節(jié)奏;⑥靈活控制教學時間.

3.單元形成性評價.主要采取兩種方法進行：（1）復習——測試——統(tǒng)計——矯正——補測.這種先復習、后測試的方法，目的達成度高一些，能滿足學生想要成功的心理需求，回授面小一些，適用于內容多、難度大的單元評價;（2）測試——互評——統(tǒng)計——復習——補測.這種先測試、后復習的方法，復習面小一些，回授面大一些，適用于難度不大、內容不多的單元評價.評價時要通過目標達成度的統(tǒng)計來確定回授面、補償內容及矯正方法.

4.章節(jié)終結性評價.數(shù)學每個章節(jié)都有比較完整的知識系統(tǒng)，在每章節(jié)的終結性評價中，筆者主要引導學生抓以下幾項工作，以期達到章節(jié)整體優(yōu)化調控的目的.

（1）雙基評價，疏理知識，以記憶、理解、應用為主;

（2）解題能力評價，以應用、綜合為主;

（3）總結測試，對學生的學習水平進行綜合評價;

（4）專題訓練，進行薄弱環(huán)節(jié)的補償，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力.

按照布魯姆的評價理論，在教學過程中實施診斷、形成、終結三類評價，其目的不是為了對學生進行分等或鑒定，而是找出教學中存在的問題，掌握學生目標達成的情況，幫助未達標的學生找出失誤原因，并加以矯正，使其形成學習的良性循環(huán).

三、評價方式多樣化，讓學生在評價中快樂成長

根據(jù)標準要求，評價方式應當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等方式.每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生的學習特點加以選擇.無論采用何種方式，都應以激勵學生學習、促進學生發(fā)展為目的.

1. 講究評價藝術，激發(fā)學生的學習欲望.在教育教學實踐中，我越來越感覺到評價是一門學問，更是一門藝術.教師富有激情的評價語言可以穿透學生的心靈，激發(fā)學生的思維，使知識真正融入學生的血脈中.語言之外，一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等，都是被評價者最容易接受的評價形式.這些發(fā)自內心的無聲的評價，可以激發(fā)學生強烈的學習欲望，使學生保持旺盛的學習精神，提高自我發(fā)展的信心，可以起到“此時無聲勝有聲”的教學效果.

一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大的差異，教師應當對不同的學生給予不同的鼓勵：一要贊譽、鞭策優(yōu)等生;二要肯定、鼓勵中等生;三要寬容、激勵后進生.寬容是一種信任和激勵，會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強.教師怎樣的評價、怎樣的態(tài)度、怎樣的情感直接關系到學生的學習積極性.因此，教師在評價學生時，要堅持多表揚的原則.課堂上細心地觀察學生的變化，及時地表揚、贊美和鼓勵他們的積極態(tài)度，對學生的消極態(tài)度也要循循善誘、因勢利導，促進他

們學習態(tài)度的轉變.

2. 建立學生成長記錄袋，讓評價伴隨學生的成長.

學生的學習很大程度上需要自覺行為，而自覺行為需要興趣來支撐，自信來維護，成功來滋養(yǎng)，以形成持久的動力.評比和展示是使學生動力持久的最佳途徑.教師應為學生營造相互學習、相互趕超、相互欣賞的學習氛圍和展示自我、體驗成功的舞臺.（1）“每周一評”，即對及時認真完成“學案”和作業(yè)的、有進步的、有新思路的學生予以大力表揚，使學生樂此不疲;（2）“每月一展”，即展出這個月學生的“學案”與作業(yè)、課外閱讀搜集的資料、讀書筆記、數(shù)學日記等;（3）“每期一冊”，即學生每學期的成長記錄袋，把學生一學期以來獲獎的作業(yè)、滿意的測試卷、得意的作品匯集成冊.成長記錄袋的最后是一學期的評價報告，評價的方式有自評、互評和師評.“自評、互評”一欄有基本運算、基礎知識、實踐操作、作業(yè)、綜合性學習五個評價項目;“師評”一欄分知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度四項.

總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn).實踐證明，在數(shù)學教學中，以新課程理念為指導，運用教學評價原理，建立新的評價觀念和評價方法，把課堂即時評價與階段性評價相結合，綜合運用多種評價方式，充分發(fā)揮教學評價的各種功能，是提高教學質量的重要保證，更是促進學生全面發(fā)展的有效途徑.

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