格桑多吉

隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，全國大部分省市普通高中已進入新課改。由于探究式教學思想與新課改的理念相吻合，于是探究式教學再次得到普遍的認同，并賦予了它新的內(nèi)涵，現(xiàn)在，探究式教學模式已經(jīng)成為推動新課改的主流，但是，在中物理課堂中探究式教學活動仍然存在一些困惑需要我們進一步反思、解決。

在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，主要是以教師講授為主，這種教學模式使得物理教學處于一種封閉的狀態(tài)，結(jié)果導致學生面對現(xiàn)實生活，不能從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，更不用說分析和解決問題了。隨著新一輪課程改革的不斷深入，不時聽到一些從教多年的教師“改革，改革，越改越不知道這課該怎么上了”的感嘆。解決“怎樣上好物理課”，成了物理課程改革至關重要的問題。課程改革從舊走向新、從破走向立，本身就需要一個過程，因而，出現(xiàn)了“不知道該怎么上物理課”也在所難免。要改變這種局面，要有效地提高課堂教學效果，必須回到對物理課堂教學模式的理解和運用上，優(yōu)秀的教學模式體現(xiàn)了先進的教學理論。一種教學模式主要包括兩個部分：其一是教學模式的結(jié)構(gòu)，其二是教學程序這個關鍵因素。新課程解放了教師的手腳，使得教師可以選擇適當?shù)慕虒W模式進行教學，但是，新課程標準下的教學模式?jīng)Q不是傳統(tǒng)的教學模式，這就要反思傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣，建立適合新課程的教學模式，并在運用中加以發(fā)展。

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動學生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學物理課堂教學中，教師要積極地為學生創(chuàng)設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣。

科學總是在探究中不斷發(fā)展，然而，在教學實踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢？是否每節(jié)課都要設計成“探究式”？與此相應，怎樣把握常規(guī)教學中“接受”的“度”呢？接受式教學的特點，即通過教師的傳授，讓學生系統(tǒng)地接受知識，這種教學以演繹法為主;探究式教學的特點，即通過教師的引導，使學生通過體驗，經(jīng)歷解決問題的過程，自主構(gòu)建自己的知識體系，讓學生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過程，這種教學以歸納法為主。從高中生的認知特點來看，形象、具體的感性認識仍占主要份量，的確需要以探究式教學為主，并且采用探究式教學能更好地貫徹落實新課程的教育理念和培養(yǎng)目標。但是高中生對抽象復雜事物的理性認識畢竟也已發(fā)展到一定的階段，同時考慮到教學的現(xiàn)實，筆者認為仍需要相當份量的“接受式”教學模式，關鍵看怎樣處理好二者的關系。

目前很多教師無論是常規(guī)課還是公開課、觀摩課，也無論授課的內(nèi)容如何，課堂的口頭語動輒就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無法進行下去。奧蘇貝爾的研究表明，學生探究學習與接受學習并不是兩種絕對對立的學習，從接受學習到完全的探究學習，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學習，而實際上學生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式而不是突發(fā)式的。因此，一味強調(diào)兩者的對立是不科學的，考慮學生學習的間接性特點，如果一味強調(diào)探究，勢必產(chǎn)生機械的、形而上學的做法。同樣，一味強調(diào)接受勢必讓教學效果大打折扣。我認為，一方面從教學的現(xiàn)實出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法，自然地引導學生探究，即“接受中有探究”;另一方面結(jié)合教學內(nèi)容的特點有選擇地安排重點突出探究過程的物理課，必要時，安排連堂課，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。教師精心設計，引導學生在探究的過程中實實在在體驗科學探究的一些重要因素（如新課標中對科學探究提出的七個要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作）。通過對這些要素的深刻體驗使學生逐步掌握一些科學探究的方法，并逐步提高學生的探究能力。這種在教師授意、引導和主持下的探究何嘗不是“探究中有接受”呢？這恐怕才是比較現(xiàn)實的辯證教學觀吧。

從內(nèi)容上來看，不僅一些概念、規(guī)律課可用探究式教學去上，像習題課等也存在需要探究的地方，如對解題思路的探究等。總之，只要我們設身處地從學生角度去看要學習的所有知識、方法、概念、規(guī)律等，都會發(fā)現(xiàn)有值得去探究、去思考的地方。高中階段更要突出學生的問題意識，在教學中多設計一些值得思考、探究的問題，加強對學生理性探究能力、思維能力的培養(yǎng)。

另外，主動探究的這種教學模式，情感因素也起著十分重要的作用，這里的情感因素包括興趣、動機、自信心、態(tài)度等。負面的情感因素（如焦慮、厭倦等）會導致一種對探究活動的抑制和阻礙，同理，積極的情感體驗（如樂趣感、成功感等）會像催化劑一樣提高主動探究的速度和質(zhì)量。新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗。我認為這樣做，能夠使學生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。

總之，高中物理新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學物理教育的長遠方向，但困難多、阻力大、壓力重，特別是高考怎樣考，這些是推進高中新課程所面臨的現(xiàn)狀。不過，行走于高中新課程之中，是一種責任，更是一種使命，既然選擇了它，就應義無返顧，勇往直前。