喬春花

【摘 要】

在教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)困生主體發(fā)展的幾點(diǎn)嘗試，包括備課時(shí)要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求；課堂教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。以此來促進(jìn)學(xué)困生的主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)困生 備課 上課 評價(jià)

“沒有愛就沒有教育”。作為一名教師，更應(yīng)該懂得如何尊重自己的學(xué)生，賞識自己的學(xué)生。特別要尊重學(xué)困生，賞識學(xué)困生。當(dāng)愛流入學(xué)生心田時(shí)，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬，對同學(xué)的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報(bào)，這種愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的靈丹妙藥。本文以認(rèn)真努力，但學(xué)業(yè)水平較低的小雨為例，談?wù)勎以谄綍r(shí)的教學(xué)中是如何做的呢？

一、備課時(shí)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求

備課時(shí)，我不僅備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生。既注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更十分關(guān)注、研究學(xué)困生的“特殊性”。

例如：我在備《春到梅花山》時(shí)，充分考慮到小雨是農(nóng)村孩子，對梅花山了解甚少。課前，我給她介紹了一些有關(guān)梅花山的風(fēng)景，也展示了相關(guān)的圖片，但是對于小雨來說，還是有點(diǎn)茫然，所以，課前我給她布置了一條作業(yè)：關(guān)于梅花山，你有什么想知道的？

二、課堂教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)中，我會認(rèn)真考慮到學(xué)困生。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。要鼓勵(lì)與提倡解決問題的多樣化，尊重學(xué)困生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。

例如：在教學(xué)《一株紫丁香》這篇課文時(shí)，我問小雨：“你想對老師說些什么呢？”小雨說：“老師，你辛苦了?！彪m然小雨簡簡單單的一句話，讓我激動了很久，因?yàn)樗苤鲃踊卮鹄蠋煹膯栴}了。有的學(xué)生說：“老師，您天天給我們上課，有時(shí)候嗓子都啞了，我多想讓您休息呀！”還有的學(xué)生說：“老師，您太累了，我多想變成一朵小花，幫您解除一天的疲倦?！薄瓕W(xué)生的回答是多種多樣的，以此激活了學(xué)生的個(gè)性。

三、評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求

（一）課堂中，學(xué)困生出錯(cuò)時(shí)

在語文教學(xué)中，孩子經(jīng)常會回答錯(cuò)老師提出的問題，作為老師，不能一味的對他們進(jìn)行批評，這樣會挫傷他們的自信心，但又不能不指出問題的所在，讓他們認(rèn)不清問題錯(cuò)在哪兒。

我認(rèn)為，孩子們有著積極的“向師性”，教師的激勵(lì)性評價(jià)要針對每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對孩子的優(yōu)點(diǎn)全心贊揚(yáng)，對其自尊悉心保護(hù)，對其不足耐心引導(dǎo)。用佩服、贊嘆的詞語來點(diǎn)擊其優(yōu)點(diǎn)，讓他們看了能夠繼續(xù)努力、發(fā)揚(yáng)光大；而采用十分婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式來道出孩子的缺點(diǎn)，語氣親切而和藹，不損傷孩子的人格和自尊心，讓孩子看了之后會心悅誠服地改正其不足，從而也為自己今后的學(xué)習(xí)找到努力的方向。這樣的語言，能深入孩子的心靈深處，對孩子的進(jìn)步起到“催化劑”的作用。

如：在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生讀課題，由于方言的原因，小雨同學(xué)把“小鳥”的“鳥”讀成了邊音。班上的同學(xué)哄堂大笑，她立即低下了頭，意識到了自己的錯(cuò)誤。我走到她的身邊摸摸她的頭說：“瞧，你的聲音多響亮啊，讀得又很動情，真棒！如果把“鳥”讀準(zhǔn)確了，你會更棒的！跟老師讀?！彼S即跟著我念了一遍。我請她把課題再讀一遍，這一次她讀正確了，她的臉上洋溢著笑容，同學(xué)們把掌聲送給了她。通過這個(gè)事例讓我明白了：當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不能只是批評，應(yīng)該在鼓勵(lì)中加以指正。這樣既不會挫傷他們的自尊心，又不會讓他們失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）課堂中，學(xué)困生不敢舉手時(shí)

有些孩子常常表現(xiàn)出一種膽怯，即使自己能夠做好、說好，但也不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，這是缺乏自信的表現(xiàn)。愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)活動中成功的體驗(yàn)，會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要。教師應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)的教學(xué)效應(yīng)。那么，教師在課堂上如何給學(xué)生以評價(jià)？在教學(xué)中，我嘗試著對他們進(jìn)行積極評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

如：在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，我問同學(xué)們：“為什么蟈蟈到了冬天就再也神氣不起來呢？”問題一提完，同學(xué)們都在踴躍舉手，而且把手舉得老高，臉上寫滿了自信，希望老師能叫到他們的名字。此時(shí)，小雨同學(xué)默默地坐在那兒，她低著頭，好像要舉手的樣子。同學(xué)們的目光都投向了那個(gè)角落，她似乎感覺到了全班同學(xué)都在期待著她的發(fā)言，她緩緩地站了起來，臉紅了?？吹剿苷酒饋恚壹拥刎Q起兩個(gè)大拇指，說：“你真勇敢，老師佩服你！”這時(shí)，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲，她的臉上也露出了難得一見的笑容，她好像突然有了自信，大聲地回答了這個(gè)問題。她的回答并不比那些所謂的優(yōu)等生遜色，在我的帶動下，我們又一次把掌聲送給了她。在以后的教學(xué)中，我多次通過目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，我感到了做老師的幸福，只是一句話，就能讓一個(gè)孩子發(fā)生了這么大的變化。我們要給這些孩子更多的機(jī)會，讓他們因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)感到自己被重視的快樂，由此對語文產(chǎn)生很大的興趣，從而可以從心理上輕松進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對于那些“異樣”的學(xué)生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

由此可見，我們應(yīng)該摒棄對學(xué)困生的偏見，讓愛的陽光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤每個(gè)學(xué)困生，讓他們盡情享受陽光、享受雨露！