孫海霞

【摘 要】

在語文學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，的確，在近些年的高中語文教學(xué)工作中，合作性學(xué)習(xí)已經(jīng)被提上了日程，并且日益發(fā)展成為一種趨勢，學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用小組合作交流進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)的方式，在合作中互相取長補(bǔ)短，取得雙贏，是目前小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，對于高中語文教師來說，切實(shí)落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的，本文分析了目前高中語文教學(xué)過程中，在小組學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一系列問題，進(jìn)而提出解決這些問題的相關(guān)對策，希望通過本項研究，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 教師 小組合作學(xué)習(xí) 對策

二期課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式逐漸被教師認(rèn)可，被學(xué)生喜愛，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式，被充分地調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，作為任職高中的一線語文教師，如何有效落實(shí)這一模式是非常重要的。但是，目前，小組合作學(xué)習(xí)的方式尚未呈現(xiàn)出理想的狀態(tài)，有各種各樣的因素導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其有效性。因此，高中語文教師必須要努力改變現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端和不利方面，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為高中語文的教與學(xué)的有效開展與落實(shí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的方法和方向。

一、小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題及分析

1.小組合作學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)“包辦”現(xiàn)象

小組合作學(xué)習(xí)是這樣的一種學(xué)習(xí)模式：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在合作的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，小組中的每一位學(xué)習(xí)成員都具有平等的、自由的表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，在小組交流的過程中，小組成員之間的思想相互溝通、相互碰撞，產(chǎn)生靈感，取長補(bǔ)短，最后形成一份具有明顯優(yōu)勢的答案或者方案。這是非常理想的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是，在開展小組活動的過程中，常常面臨這樣的問題：那就是小組內(nèi)的發(fā)言往往由個別幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生包攬，其余的學(xué)生都游離在小組合作學(xué)習(xí)之外，或是一邊聊天，或是望著窗外，或是做其他學(xué)科的作業(yè)等等，在這種情況下，這些游離在小組活動之外的學(xué)生根本沒有參與進(jìn)來，在小組討論結(jié)束后，其觀點(diǎn)、意見或者說答案往往是那些“好”學(xué)生的，這樣就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)嘗試達(dá)到的目標(biāo)，這種合作是流于表面的，其學(xué)習(xí)效率也是非常低下的。

2.學(xué)生的溝通交流時間明顯缺失

高中語文課堂的時間是有限的，短短的45分鐘要完成的教學(xué)目標(biāo)是比較多的，繁重的教學(xué)任務(wù)讓語文教師不敢為學(xué)生提供太多的討論時間，因為過多時間的交流會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度的完成。在這種情況下，學(xué)生在討論之前的獨(dú)立思考時間、討論交流過程的時間、小組完成匯總總結(jié)的時間都非常少，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是象征性的探討，學(xué)生之間并沒有產(chǎn)生思想上的碰撞，無法取得相應(yīng)的進(jìn)步和滿意的成果。

3.教師對合作學(xué)習(xí)缺少準(zhǔn)確的評價

在評價的過程中，教師往往陷入這樣的評價模式，只評價學(xué)生答案是否準(zhǔn)確，卻沒有關(guān)注到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也沒有對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行表揚(yáng)或者點(diǎn)評，這樣的評價僅僅是針對發(fā)言的該組代表，沒有為整個小組進(jìn)行評價，長期的這種做法之后，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)便失去了興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)的探索與思考

1.在分組過程中，要關(guān)注到成員的“互補(bǔ)”作用

教師在為學(xué)生進(jìn)行小組分組的過程中，不要為了放方便而采取“就近原則”，教師在安排的過程中， 要考慮到學(xué)生的生理、心理差異等特點(diǎn)，教師應(yīng)該對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做到心中有數(shù)，深刻了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對其進(jìn)行互補(bǔ)式的分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不斷取長補(bǔ)短，比如，一個小組內(nèi)可安排善于寫作、善于表達(dá)、樂于發(fā)言等同學(xué)，讓他們盡自己的所長。長期合作后，小組內(nèi)的成員互相學(xué)習(xí)，形成良好的氛圍。

2.在學(xué)習(xí)過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為“指揮官”

二期課程改革以來，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，不再充當(dāng)課堂的“主導(dǎo)者”，而是要變成“引導(dǎo)者”，對于小組合作學(xué)習(xí)來說，教師更應(yīng)該成為一名“指揮官”“引導(dǎo)者”，學(xué)生在展開討論的過程中，教師深入各個小組，對小組討論的內(nèi)容和討論的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而不是過分干涉。

3.教師提出的問題要具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生開放思維

高中學(xué)生在心理上、生理上都接近成熟，他們開始建立自己獨(dú)特的觀念和想法，這就要求教師在設(shè)計討論的話題或者問題的時候，一定要給予學(xué)生充分的思考空間，并且讓學(xué)生開放思想。眾所周知，語文是一門博大精深的學(xué)科，有時候，語文話題往往沒有一個固定的答案，小組內(nèi)的成員在討論的過程中，因為不同的思想從而產(chǎn)生不同的答案，這是小組合作學(xué)習(xí)中允許出現(xiàn)的現(xiàn)象，并且是非常好的現(xiàn)象，學(xué)生在對這些問題進(jìn)行辯論、討論的過程中，才能充分的參與到學(xué)習(xí)過程中來。教師必須抓住學(xué)生辯論過程中的每一次契機(jī)，讓學(xué)生在思辨、論辯的過程中得到提升。

4.在小組合作學(xué)習(xí)中，要關(guān)注不同層次的合作

在小組交流合作之后，小組代表發(fā)表見解的過程中，教師可以讓小組內(nèi)的代表對本組的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，然后由其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、完善，通過層層遞進(jìn)的方式，讓小組內(nèi)的每一位成員都參與到探索和討論之中來，這樣，小組內(nèi)的成員便能夠互幫互助，共同進(jìn)步。

5.教師組織學(xué)生開展各種活動

語文學(xué)科與其他學(xué)科的不同點(diǎn)在于，其具有人文性和工具性雙重特點(diǎn)，它不僅要授予學(xué)生知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，更多的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德情操，除了課堂之外，教師還應(yīng)該組織多種多樣的語文活動，比如演講比賽、朗誦比賽、寫作比賽、創(chuàng)作比賽等，教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過這些比賽進(jìn)行更多的小組合作學(xué)習(xí)活動，在這些合作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，他們更加愿意合作了，并且在合作過程中取得了進(jìn)步。

雖然高中語文教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)還存在著一定的不足，但是只要高中教師能夠有效運(yùn)用方法，并且不斷摸索與實(shí)踐，把學(xué)生的興趣放在首位，將小組合租學(xué)習(xí)的模式繼續(xù)實(shí)踐下去，改變傳統(tǒng)的僵化的語文教學(xué)模式，那么，一定會取得更加讓人滿意的成果。

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