陶宏

要上好思想品德課，教師必須在認真鉆研教材的基礎上，把住教材的中心觀點，對教材的基本思想、基本知識，對教材不僅懂得，而且要熟悉，運用自如一認識角度和教材的思想性、科學性溶化為一體，達到這個境界，才能真正掌握教材。教學時必須在學生已有的感性認識基礎上，拓寬延伸，選用最有說服力和感染力的例證，使小學生的認識結構和教學結構融為一體，幫助學生走出低谷。要使教師的“教”和學生的“學”雙方處于最佳狀態(tài)。要知識與能力、智力因素與非智力因素、共同要求與因材施教的關系，培養(yǎng)思維的靈活性，提高教學效率。對于難點教材采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)良好的學習心理。

在品德與生活（社會）教學過程中，學生作為一種活生生的力量，會常帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。因此，我們決不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，引領對話，善于捕捉對話信息，并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之間。這樣，教學才能在動態(tài)生成中得到完善，才能提升學生對生活的體驗和感悟，提升學生的道德情操，才是對充滿靈性和發(fā)展的學生生命的尊重。

一、對話──生成預設目標的“彈性”

一般地，教學目標是教師在課前預設的，即通過這一課的學習應該讓孩子達到什么樣的要求，預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。因此當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。這些生成的目標實際上是一個指向不同個體不同時期的目標群，教師應及時捕捉這些生成性目標，并將這些作為教學進一步展開的契機。我相信，學生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學生的真實想法，在教學中及時抓住學生獲得的真實感受，激發(fā)課堂教學的活力。

二、對話──生成教學流程的“變奏”

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師已習慣把完成預設的教學任務作為一件正常的事。特別是公開課上，教師為了“順利”地完成教學計劃，達成教學目標，把整堂課預設得滿滿的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學任務的完成，出盡洋相，所以根本沒時間去關注學生非同尋常的另類表現(xiàn)，導致學生被動地跟著老師指定的路線，走入設定的圈套。且不知，學生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實情感地流露，內心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機智中生成，這樣教學的流程就可以在生成中即時變奏。

三、對話──生成教學內容的“擴充”

富有“動態(tài)生成”的課堂是一個師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。因此，品德教師必須改變課堂教學只關注教案得以實現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與，擴充教學內容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時“抓彩”，根據(jù)學生思維動態(tài)轉化和生成的過程來開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如有位老師在教學《誠實是金》一課時，聽了《許衡不吃無主梨》的故事，學生都互相交流怎樣做一個誠實的人，及誠實給我們帶來的好處。這時，一個男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠實也不好的?！?這是老師所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實寫照。這說明“只有誠實的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點，有些同學還是不認可的。想想，現(xiàn)實當中也確實存在著這樣的問題。如果不解決這個問題，那么這堂課的教學目標將是空白的。學生敏捷的思路，獨特的創(chuàng)見激活了全班同學的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時度勢，以足夠的教學機智，將這個問題變成了新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成了教學的亮點，煥發(fā)出了課堂的活力，使學生在辯論中得到感悟、體驗，提升課堂教學的活力。

四、對話──生成學習方式的“更新”

新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法;給予學生合作的機會;給予學生選擇的權利;給予學生成功的喜悅。那么在教學設計我們就應該融入這些新理念，適時“更新”學習方式。

五、對話──生成教學評價的“潤劑”

新課程更加關注學生的學習過程，包括學生的學習興趣、探究興趣、自我評價以及學生在學習過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決;及時激發(fā)保護學生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學評價有利于學生個性化發(fā)展，是新課程所倡導的，也是真實的和有生命力的。如一位教師在《讀懂爸爸媽媽的心》這節(jié)課上，請來了家長與學生一起上課，采用家長與孩子對話的交流形式，使課堂上到處可見情真時的淚水，意濃時的微笑?？删驮诖藭r，一位父母離異的學生伏在桌上痛哭失聲。而對此生成性資源，教師沒有按已設計好的教學過程按部就班地繼續(xù)進行教學，沒有因學生“干擾課堂”而批評這位學生，而是走過去給了他一個最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語言評價”。使這個父母離異的學生在得到老師關注和關愛的同時，也樹立了生活的自信心。

總之，只要我們教師有一顆靈動細膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關注課堂上的動態(tài)生成，并且真正顧及到了學生的健康成長，便能引發(fā)一段又一段精彩的對話，構建出一個充滿生命活力的課堂。