于霞

以多媒體和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)的運用，是21世紀知識經(jīng)濟新時代科技創(chuàng)新的重要基礎和突出特征。網(wǎng)絡信息技術(shù)是現(xiàn)代人必備的人文素養(yǎng)的重要組成部分。多媒體計算機和網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進廣闊的天地。

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)語文興趣

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡教學以獨特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學中教師講、學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協(xié)作學習，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。

二、拓展閱讀范圍，厚而積薄發(fā)

厚積才能薄發(fā)。沒有一定的閱讀數(shù)量，就不可能形成語感，不可能形成豐厚的語言積累，語文素養(yǎng)的提高也就缺少根基和土壤，個性化閱讀也就會缺少深厚的文化基礎。如教學《圓明園的毀滅》時，圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的.課前讓學生搜集了大量有關資料，對圓明園有了更深的了解，并通過多媒體課件中圖景的直觀再現(xiàn)，更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來。任何視覺上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴。教學《一個中國孩子的呼聲》時，課前讓學生搜集大量有關戰(zhàn)爭帶給人民災難的圖片、文字等，學生在搜集的過程中就漸漸對戰(zhàn)爭的殘酷和對人們的傷害有了深刻體會，使他們能夠更加深刻地理解課文所表達的思想內(nèi)容。多媒體的信息表現(xiàn)形式更是強化了學生的閱讀需求，促進了多角度積極地學習探索。網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比較，它從注重積累轉(zhuǎn)向搜索，從注重品味轉(zhuǎn)向選擇，從注重內(nèi)省轉(zhuǎn)向交往，從注重經(jīng)典轉(zhuǎn)向大眾，這種信息的獲取方式更利于個性化感悟和思考的薄發(fā)。

三、創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，激勵自主學習

信息技術(shù)進入語文教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，運用“主導—主體”理念，結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，演繹出靈活多樣的方式，如：講解—演示—討論—試作—交流;觀察思考—范例激趣—自主探究—創(chuàng)新實踐;設疑—練習—演示—總結(jié)—創(chuàng)新;加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學生自己學習意識，習慣和能力。

四、注意學法探究，提高學習質(zhì)量

素質(zhì)教育的核心任務之一，就是教學生自己學會學習。因此，教法必須為學法服務，信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握信息時代語文學習方式”。因此，語文課教學中必須以學生為中心，結(jié)合實際，創(chuàng)設情境，設計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。網(wǎng)絡教學借助虛擬的網(wǎng)絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

五、利用網(wǎng)絡環(huán)境，拓寬作文空間

在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網(wǎng)絡媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡媒體、學生之間交流的信息，以此調(diào)整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章展現(xiàn)在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。

由于語文課的創(chuàng)新性與實踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點，網(wǎng)絡和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動;變抽象為形象。從聽覺、視覺多方面引起學生的興趣和情感體驗，給語文教學帶來了生機和活力也給我們語文老師增強了教改的信心和勇氣，只要運用得當，網(wǎng)絡資源將給語文教學開創(chuàng)廣闊的天地。