【摘 要】學生的學習管理是指向?qū)W習的本質(zhì)和學生內(nèi)心深處的。針對目前中等職業(yè)學校的學情，教師進行學習管理時，必須深入學生的心靈，喚醒學生主動學習的意識，認識學習管理的細致性與復雜性，講究學習管理的科學性與藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校;學生;學習管理

【中圖分類號】G717 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）16-0048-02

【作者簡介】雍照章，泰興市職業(yè)教育研究室（江蘇泰興，225400）副主任，中學高級教師，技師，主要研究方向為職教課程。

學習管理包括課內(nèi)與課外的學習管理，通過對學習進行計劃、監(jiān)控和評價，使學習程序化、規(guī)范化，讓學生從勤學、會學到好學、樂學，從而提高學習效率。學習管理指向?qū)W習的本質(zhì)，即學習主體通過閱讀、聽講、觀察、討論、實踐、思考等行動獲得知識、技能、情感態(tài)度等的過程。教師要使學習管理真正有效，必須對“學習”有深刻的認識，掌握學習的特征與規(guī)律、學習的過程與方法、學習背后蘊含的思維與思想，進而推進學生真正理解自主學習，讓學生明確課程的多重內(nèi)涵、實現(xiàn)課程的完整價值。學習管理必須指向?qū)W生的內(nèi)心深處。中職學生普遍欠缺良好的學習習慣，絕大多數(shù)沒有掌握有效的學習方法，個體的學習特征各不相同。學生的這些特征是其精神、情感和思維等內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)，所以，要讓學生學會自主學習，獲得良好的學習效果，教師必須深入到學生的心靈深處，實時掌握學情，有效利用學情，真正做到因材施教。

一、喚醒的藝術(shù)

在“考高中比考大學更重要”的年代，多數(shù)學生“上職業(yè)學校是沒有選擇的選擇”。進入職校的學生，在之前的學習生涯中普遍受到過冷落、斥責、諷刺和挖苦，甚至體罰或變相體罰，這對他們的心靈造成了傷害，學生也對之前的“教育”形成了一定的“抗藥性”。職業(yè)學校如果依然如此管理學生的學習，不但沒有效果，還會產(chǎn)生更大的負面效應(yīng)。解決思想問題、解開心結(jié)，必須有能夠打開心靈的鑰匙。

對學生進行學習管理，教師必須與學生進行心與心的溝通交流，深入傾聽學生內(nèi)心的聲音，用愛心激起信心;以積極的方式進行思想引導，充分發(fā)揮榜樣的力量，用學生身邊人、身邊事教育學生，以身作則感染學生;用學生能夠接受的方式，如鼓勵、激勵、獎勵、表揚與啟發(fā)、點撥、“吊胃口”等，適時開展系列化、專題性的、學生理解并積極參與的理想、信念、道德、勵志等引導活動，啟發(fā)和促進學生積極向上，喚醒并激發(fā)學習動機，重新樹立學習信心，確立學習目標，鼓起學習干勁，讓學生心中擁有廣闊的、多維的、創(chuàng)造性的、可以到達的空間?？梢詮纳砷L的角度出發(fā)、從“權(quán)利與責任”的討論入手，讓學生切身感受到學習責任心的重要性，進而增強對家庭和社會的責任感。通過與每個學生進行單獨系統(tǒng)化談話，讓學生找到自己擅長的東西，發(fā)現(xiàn)自己的長處，找回自信，并通過談話了解學生的愿望，據(jù)此與學生商定一個個性化發(fā)展目標。當然，還要通過師生堅持不懈的努力，讓學生真正明白，學習過程是一個必須付出艱辛勞動的過程，也是一個困難與機會、成功并存的過程，要正確面對并努力克服學習中的困難，調(diào)節(jié)不良情緒，培養(yǎng)學習毅力，形成對學習成功的向往。

走進中職生的內(nèi)心世界，“喚醒”中職生學習意識并非易事，要有一種“不拋棄、不放棄”的精神，要有“精誠所至、金石為開”的信念，才能使學生動心、動情。

二、方法的藝術(shù)

對學生進行學習管理，教師的責任是教育，角色是指導員，不僅要有思想與熱情，還要講究藝術(shù)與技巧。藝術(shù)是精神與生命的積累，技巧產(chǎn)生于“機緣+需要”。對中職生的學習管理，大致可分成三個階段。一是教師管理學生的學習，“順心”與“敦行”相結(jié)合?！绊樞摹笔侵附獬龑W生學習過程中各種內(nèi)在的遮蔽與抑制，引導學生心向?qū)W習;“敦行”是指制約學生學習上的不良行為習慣。二是師生共同管理學習。教師指導學習管理的方法，發(fā)揮學生的自主能動性，師生共同解除學習過程中各種外在的束縛，讓學生“會管、會學”，使學習管理變得簡單。三是學生自主管理學習。學習是學生自己的事，要讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，好學、樂學。學習管理沒有固定模式和萬能鑰匙，需要以生為本，從學生的自我中心出發(fā)，從學生的心靈自由出發(fā)，在典型的學習活動中找尋學習管理的操作法寶。知識、技術(shù)、道德的存在方式影響其學習形態(tài)，要根據(jù)不同學習形態(tài)、學習類型采用相應(yīng)的學習管理方法?？梢詫W生進行學習類型的分類，學生是變化的，學習類型也是發(fā)展變化的。幫助每個學生找出學習管理中存在的問題，分析原因，挖掘潛能，確定解決方法，形成“各不相同”的學習管理方式，實行個性化學習管理。讓學生在教師的引領(lǐng)、陪伴、協(xié)助、督促下探索，不僅習得相應(yīng)的技能，更掌握受益終身的學習管理方法。

學習習慣不良和學習方法不當是中職生學習中存在的主要問題，條文式規(guī)定的“習慣”和“方法”對中職生沒有任何作用，需要在具體學習內(nèi)容、具體學習情境中進行系統(tǒng)性引導，讓學生在學習過程中自主感悟、自發(fā)改變，形成適合自己的學習習慣，從典型內(nèi)容中提煉并領(lǐng)會各種具體的學習方法。如，針對中職生“大多不喜歡死記硬背的學習方式”，引導學生“做中學”——以“做”促進學習的發(fā)生，有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用意識、實踐能力;為鞏固所學知識，引導學生“學而時習之”，畫思維導圖——“知識樹”，讓自主學習的內(nèi)容更系統(tǒng);為培養(yǎng)自主意識和互助合作品質(zhì)，選擇有利于引發(fā)學生興趣的主題，引導學生進行探究性學習，讓學生用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)獨立學習的能力，探究過程從課內(nèi)延續(xù)到課外，等等。教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，如，進行獨特的、有誘惑力的問題交流，交流是自由的、深入的，交流空間是自主的、開放的，以激趣益智;開展角色體驗式、經(jīng)驗分享式、問題推進式學習;學習與工作相融合，把學生“帶入食物豐富的下一個牧場”;根據(jù)中職生的心理機制，設(shè)計可選性、探究性、操作性強的作業(yè)等等。還要采取有針對性的方法，強化訓練學生的空間想象能力、形象思維能力、邏輯思維能力等，以提高學習能力，加快轉(zhuǎn)變學習習慣、形成有效的學習方法。讓學生在積極主動的行動中自我發(fā)展，快樂健康地成長。

快樂學習、寓教于樂固然好，中職生需要快樂和自由，但也需要規(guī)則和約束。尤其是針對不良的學習習慣，師生需共同制定學習規(guī)范、建立課堂常規(guī)，并予以監(jiān)督。對不良學習行為必須及時批評與糾正。批評和表揚是相輔相成的常態(tài)化教育手段，但都要講究藝術(shù)性，批評與矯正的基礎(chǔ)是師生之間建立良好的互信和讓學生真正感受到老師的善意與愛，表揚不能是廉價的贊美，更不能養(yǎng)成只聽得進“好話”的習慣。

三、理解的藝術(shù)

學習管理是重要的也是復雜的?？紝W生學過的內(nèi)容出錯，訂正后再考還錯，原因是沒有真正“學進去”，訂正也沒有“正過來”，這種現(xiàn)象較普遍。正如職業(yè)學校的教師常說的，“如果說一遍就聽進去的話，學生就不來職業(yè)學校了”。職業(yè)學校的學生多數(shù)是社會、家長、老師過分追求、崇拜直接效益和急功近利的犧牲品。要改變學生多年形成的不專心學習的習慣不是一朝一夕的事，更何況還有責任心、意志力、道德感等因素的影響？所以，需要不厭其煩地反復進行教育和耐心地進行引導，要理解并包容中職生的不足。職業(yè)教育的幸福在于我們理解了職校生，職業(yè)教育的不幸在于我們誤解了職校生。理解是大愛。