張允

《語文課堂標準》中關(guān)于學生寫作要求中指出：根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得、互相評改作文，以分享感受、溝通見解。以下是筆者在新課堂改革背景下構(gòu)建高效課堂中對學生評改作文能力的初探。

一、傳統(tǒng)的作文教學批改模式

我們傳統(tǒng)的作文教學是在作文課上，由老師確定一個題目（主題）讓學生來寫，學生在課堂上絞盡腦汁，搜腸刮肚，甚至偷翻素材資料東拼西湊來完成作文，下課后交上作文由老師統(tǒng)一批改。老師由于批改作文的工作量大，戰(zhàn)線過長，往往要等到下周再講評作文。作文發(fā)下后學生很少閱讀老師的批改建議，甚至有的學生連看也不看，老師的巨大付出換來的卻是徒勞無益。在這樣的作文教學模式下，學生認為寫作文是件痛苦的事，老師感覺批改作文是件繁瑣的任務，讓作文教學陷入了尷尬局面。

二、轉(zhuǎn)變作文批改理念，由“老師替學生批改作文”變“老師指導學生批改作文”

《語文課程標準》重視對作文修改的評價，要求考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。如何在評價中立足于學生的個性發(fā)展，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改方式，由“替學生評改作文”變“指導學生評改作文”，把寫作教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己評改作文的能力上。學生只有參與了作文的評改，親自去體驗去感受，才能享受到知識的樂趣。

三、建立一套多元評價標準

教師應遵循教育教學規(guī)律，正視學生作文水平和作文能力的差異。作文評價要重過程，看發(fā)展。在評價機制上，充分發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。

1.學生自評自改。“文從改中來”，學生作文的第一個讀者一定要是自己，學生應該是給自己的作文提出修改意見的第一個“讀者”。所以學生首先要學會自評自改，在這方面，我主要采用著名特級教師魏書生老師培養(yǎng)學生評改作文提出的十條要求，加強對學生作文評改方法的指導。魏老師提出的十條要求是：格式是否正確，卷面是否整潔，有多少個錯別字，病句有幾處，標點符號有幾處明顯錯誤，作文的中心是否鮮明、集中，文章選材是否真實、圍繞中心，表達方式是否符合要求，語言是否簡練、通順、準確。魏老師提出的要求非常具體，有利于指導學生“自主”批改作文，這使我受益匪淺。我通過學習、領(lǐng)悟，把以上要求分成兩步應用到自己的作文教學中。第一步就是常規(guī)性要求，即學生對照以上十條要求，找出并改正自己作文中的錯別字、病句，用錯及遺漏的標點，使語句通順、流暢做到文從字順。第二步是根據(jù)習作訓練的要求，讓學生進行評改，寫出自評。例如：習作要求：以我最敬佩的一個人為題，要求通過具體事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。內(nèi)容具體，中心明確，教師指導學生批改時就要看是否達到了以上這些目標。

2.學生互評互改。學生在課前完成自評自改后，接下來利用課上時間進行互評互改，我采取的是小組互評互改。其過程是：組成四人評改小組，選出一個作文水平高的同學擔任組長，然后選擇一個學生的作文由小組成員互相討論，共同評改。在學生評改作文前，教師出示提前精選好的范文，讓一個同學有感情地朗讀，讀完后要求學生用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容及作者所表達的情感，然后用一兩個詞或一句話夸一夸這位同學的文章哪里寫得好，哪里值得你學習，總結(jié)后讓學生寫總評語。接著讓同學們再讀作文，找出文章中你喜歡的詞語、句子勾畫出來（盡量用修改符號）并說一說喜歡的理由，引導學生把這些評價的理由寫在作文紙右邊的空欄里，并告訴學生這就是眉批，最后由小組執(zhí)筆人（即朗誦者）按評價順序?qū)懗霰酒恼碌膬?yōu)點、缺點、建議三方面，在組內(nèi)與同學分享，評選出組內(nèi)優(yōu)秀作文，準備在班上展示。在此期間，教師應做好兩點：一是巡回指導并參與學生的討論，對有問題的地方及時教導，對學生提出的問題進行點撥、講解、滿足學生評改的欲望。二是鼓勵學生寫評語時要用欣賞的語言贊賞的語言、建議的語言，尤其是對同學作文中的缺點委婉地指出，這樣，學生不僅樂于接受，也樂于修改。學生通過參與互評互改，取長補短，加強了同學之間的了解與合作，共同提高寫作水平，同時，學生在訓練中學會了尊重他人、欣賞他人、傾聽他人意見、虛心接受他人看法，使高效課堂中的合作探究在習作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.成果展示。首先將各小組選出優(yōu)秀作文由作者本人在課堂上朗讀供同學們欣賞學習。讀完后學生可再做評改。這樣既訓練了學生的朗讀能力，增強了自信心，又讓學生收獲了成功的喜悅。同時，使同學們也明白了一個道理：好作文是修改出來的。其次，在評改課結(jié)束前十分鐘各小組選派代表將本組所評改的作文中選出新穎題目（自擬題作文）、妙詞佳句、新穎素材等。有代表性地展示在各小組板塊上或?qū)懺诳ㄆ险故驹诮淌液蟮膶懽鲌@地中，供同學們課下閱讀積累，為提高自己的寫作能力儲備能量。通過訓練，同學們積累了豐富的素材和寫作技巧，覺得寫作文不再是一種苦差使。最后在各小組展示的優(yōu)秀作文中，經(jīng)過老師和同學們的再次評改，可再選出優(yōu)秀作文，推薦到學校的文學刊物上發(fā)表。

構(gòu)建高效課堂，讓學生參與作文評改，把“學生習作”與“老師批改”互不相干的兩個環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學生的主體地位。在作文評改活動中，學生始終處于主動探索的狀態(tài)，具備了為解決問題去搜集信息和整理資料的能力。實踐證明，培養(yǎng)學生評改作文的能力充分體現(xiàn)了新課改所倡導的自主合作學習方式。