陸愛華

作文和口語交際教學一直以來都是小學語文課堂中讓老師“焦頭爛額”的內(nèi)容。如何提高學生書面和口頭表達能力，一直都是小學老師們努力的方向。而一節(jié)優(yōu)秀的口語交際課則是通過雙向的口語交往來培養(yǎng)學生語言交際能力，使學生的說話不僅僅是停留在課堂上，更是開放了口語交際的功能，這種能力比能聽、會說又提高了一個層次。因為了解他人的想法，表達自己的觀點，實現(xiàn)信息的流通是一個人生存的必要條件，尤其在合作與交流日益成為全球性的趨勢，個人的生存狀態(tài)處于越來越被他人影響或影響他人的現(xiàn)代社會，怎樣合理有效地進行口語交際就成了現(xiàn)代公民必須具備的基本素質之一。在小學階段應如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？下面就我自己的教學經(jīng)驗談幾點體會：

一、創(chuàng)設交際情景，激發(fā)學生說的興趣

常言道：“興趣是學生最好的老師?！倍囵B(yǎng)興趣的途徑之一就是激勵。在教學過程中，教師應教態(tài)親切，熱情鼓勵，消除學生的膽怯的心理，才能讓學生輕松自如地表達自己的語言能力。為了不斷的喚起他們的興趣，有效地促進課外閱讀，教師可開展專題閱讀，精心設計各種形式的讀書活動，如推薦好書，書報交換，讀書討論，故事會等。利用早會課，課外活動，讓學生上臺講故事，說心得，交流信息。有時利用班會課開展智力競賽，人人參與，競賽時采用一分鐘輪答或搶答，答對了加分、鼓掌的形式鼓勵。答不對地由提出問題的同學解答，并介紹題目的來源。這樣就能調動更多同學的積極性，激發(fā)興趣，鼓勵學生動口動腦，充分利用各種感官，使學生的語感得到訓練和培養(yǎng)。

如：我在教《丑小鴨》這篇課文時，先引導學生找出各種動物角色，它們的動作和語言，進行感情朗讀后，請幾個同學分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態(tài)維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達到了高潮。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。

二、開拓口語交際的途徑，提高語文教學效果

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的渠道，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

法國教育家第斯多指出：“學生必須毫無例外的用自己的話述一切領會的東西?！迸囵B(yǎng)交際能力實質是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息的綜合能力?？谡Z交際的途徑是多種多樣的，課內(nèi)課外都是訓練的場所。語文課堂教學則是學生獲得語文素質的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學生口語交際能力的主要陣地，因此，在語文課堂教學中，我們要充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

教學上學期《真誠解釋》這節(jié)口語交際課時，我正思考如何上好這節(jié)課，讓學生學會解釋。正巧那天數(shù)學課上，曹銘?zhàn)ǖ耐莱美蠋煱鍟鴷r交頭接耳，老師誤以為是曹銘?zhàn)ㄔ趽v亂，當即嚴厲批評了曹銘?zhàn)ā２茔戰(zhàn)ǜ械胶芪?，下課后一直悶悶不樂，身為班主任的我知道了之后正想安慰她，可轉念一想，今天不是要教他們?nèi)绾谓忉寙?？何不抓住這件事情，讓同學們一起幫她想想該如何向數(shù)學老師解釋，解釋時該對數(shù)學老師怎么說？說時要注意些什么？于是在在這節(jié)口語交際課上，我就以“幫幫她”的活動形式展開此次教學，因為這件事學生親眼所見，何況平時他們也有這樣類似的事情，所以他們的積極性很高，各抒己見，結合他們的回答我也告訴了他們向他人解釋要注意的問題：語言要得體、要把誤會的事情說清楚等等。課后，我特意讓曹銘?zhàn)ㄍ瑢W來到辦公室向數(shù)學老師解釋，聽了她的解釋，數(shù)學老師也向她表示了歉意，由此看來我的教學是有效的。這次教學活動，抓住學生的生活契機，為學生創(chuàng)造了實踐的機會，讓學生進一步掌握了口語交際的基本技能。

三、創(chuàng)建生活化的課堂，培養(yǎng)學生口語交際的能力

濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感?？谡Z交際課上，許多學生的嘴很“緊”。要真正的解放學生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生學習的信心，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設仿真的生活情境， 或者依據(jù)教學內(nèi)容把課堂上當時真實的情境作為教學情境。 二是提倡在教學過程中， 以學生原有的生活經(jīng)驗作為課堂教學資源。

于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數(shù)學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地給學生學習如何提問采訪創(chuàng)設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力?？谡Z交際教學的外延與生活的外延相等。在教學中， 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘， 不拘泥于教材， 把口語交際的課堂延伸到學生廣闊的生活天地之中， 讓學生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。

總而言之，口語交際是教學邁向現(xiàn)代化的巨大推動力，是人人必須掌握的工具，是培養(yǎng)學生具有適應能力的積極要素。生活就是口語交際的內(nèi)容，只要我們在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入學生生活，挖掘教材資源，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，多給學生說的機會，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。