徐艷紅

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，讓朗讀貫穿小學(xué)語文課堂，讓朗讀成為語文課堂教學(xué)主渠道。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，其次，要選取恰當(dāng)朗讀內(nèi)容，指導(dǎo)重點(diǎn)句段朗讀。第三，充分發(fā)揮教師的示范作用，努力指導(dǎo)好重點(diǎn)句段朗讀。第四，訓(xùn)練的形式要靈活多變，方法要扎扎實(shí)實(shí)。第五，教師學(xué)會耐心等待，幫助學(xué)生樹好信心。讓學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性得到了張揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】

朗讀興趣 示范作用 靈活多變 扎實(shí)有效

朗讀是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，朗讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式。在語文教學(xué)中有很重要的地位。有的老師往往注重聽寫技能的訓(xùn)練，而忽視了朗讀的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中悟，使學(xué)生受到情感的熏陶。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、提高學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，如何才能讓朗讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最愛呢？

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師。讓學(xué)生有一種想讀、樂讀、愛讀的沖動(dòng)，是朗讀教學(xué)的首要任務(wù)。好勝、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中只有抓住這一特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)有效情境，才能提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。比如表演朗讀是小學(xué)生喜聞樂見的朗讀形式。教學(xué)中，要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，注重給各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生自選角色，進(jìn)行表演朗讀，時(shí)刻捕捉孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，使他們在表演朗讀中都能獲得成功的喜悅，引起每位學(xué)生反復(fù)朗讀課文的興趣。

二、選取恰當(dāng)內(nèi)容，指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀

教師在朗讀指導(dǎo)過程中也要“有所為，有所不為” 。應(yīng)該抓住課文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行指導(dǎo)，力求舉一反三 。如文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、修辭貼切的句子；人物對話精彩、心理描寫細(xì)膩段落。這些重點(diǎn)或難點(diǎn)教師在課上應(yīng)花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

在朗讀指導(dǎo)中如能“適時(shí)點(diǎn)拔”，從重點(diǎn)詞句、朗讀技巧、情感背景等方面點(diǎn)明指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對作者或?qū)ξ谋具M(jìn)行有效的溝通與對話，使學(xué)生能朗讀出文本的原汁原味，這對提高學(xué)生的朗讀能力，也是大有益處的。

三、發(fā)揮教師作用，點(diǎn)撥朗讀方法

范讀是語文課堂最基本、最常用的教學(xué)方法。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。一些文質(zhì)優(yōu)美的課文片段，學(xué)生朗讀起來有一定的難度，教師正確、流利、有感情的范讀，可以把文章內(nèi)在的情感通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫充分地表現(xiàn)出來，把學(xué)生引入到優(yōu)美的語境中，使學(xué)生對文本語言有所頓悟，給學(xué)生在難讀之處樹立起朗讀的榜樣，讓學(xué)生在自讀比較中對自己的錯(cuò)誤有所反省，從而悟出其朗讀方法，提高自己的朗讀水平。如教學(xué)蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住第二至四自然段，進(jìn)行品味詞句，想象意境，訓(xùn)練朗讀，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊想象文中所描繪的情景，從而體會北大荒秋天的天空凈、小河清、原野熱鬧之美。

四、朗讀形式靈活，訓(xùn)練方法扎實(shí)

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會顯得十分單一、乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情。如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。

評讀：是對學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學(xué)生，也可以是學(xué)生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

競賽讀：為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

配樂朗讀：音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。例如教學(xué)蘇教版三年級上冊《蒲公英》一課，這篇課文是人生哲理于有趣的故事之中，文中運(yùn)用擬人、對比等修辭手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)不同的價(jià)值取向，為了強(qiáng)化表達(dá)效果，可以讓學(xué)生聽配樂朗讀，在腦海中重現(xiàn)課文中敘述的意境，抓住“金光閃閃的”沙漠、“銀花朵朵的”湖泊、“黑黝黝的”泥土、“生根長葉”等詞語，幫助想象畫面，進(jìn)入意境。通過朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語像同構(gòu)，語情同構(gòu)和語義同構(gòu)。

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解文本。因而每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

五、學(xué)會耐心等待，幫助樹立信心

在我們的課堂中經(jīng)常可以看到：當(dāng)學(xué)生思維“卡殼”時(shí)，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地喊一名優(yōu)生回答，或自己干脆把方法與答案講出來。在教師缺少耐心的等待中，學(xué)生被剝奪了思考、訓(xùn)練的機(jī)會。可見適時(shí)的等待是十分必要的。因?yàn)榻處煹哪托亩m時(shí)的等待為學(xué)生提供了一個(gè)思維的時(shí)空，只有學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性得到了張揚(yáng)，學(xué)生才能讀出自己獨(dú)特的感悟來。

在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師要留足學(xué)生自己讀書、自我反思、自我品味的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生不知應(yīng)該讀出什么樣的感情和語調(diào)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀一讀，試一試；想一想，再讀一讀。如果這樣，朗讀的天空一定會絢麗多彩，學(xué)生的朗讀就會呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

綜上所述，小學(xué)語文教師要充分利用語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，通過語言文字喚起學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下面配上簡單的文字介紹。切實(shí)加強(qiáng)過程性朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，堅(jiān)持讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。幫助學(xué)生語像同構(gòu)，同時(shí)也內(nèi)化課文的語言。長期堅(jiān)持，學(xué)生一定會喜歡上朗讀，讓朗讀貫穿在語文課堂教學(xué)之中。