阮智慧

近年來(lái)，基于教師培訓(xùn)中教育技術(shù)和教育思想脫節(jié)這一弊端，深圳市寶安區(qū)教科培中心提出了新型的區(qū)域教師培訓(xùn)模式——“五段互動(dòng)式”。其核心理念是“尋求技術(shù)與思想的融合、讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來(lái)、確保思想對(duì)培訓(xùn)的引導(dǎo)”。培訓(xùn)活動(dòng)在實(shí)施上分為“專(zhuān)家講座—課例實(shí)踐—辯課互動(dòng)—點(diǎn)評(píng)提升—研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其目的是通過(guò)培訓(xùn)“既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。”“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)的基本思路大致表述為：思想引領(lǐng)—實(shí)踐研修—形成教師個(gè)人教育信念和行為。作為一線教師，我認(rèn)為“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)要取得良好的效果，還應(yīng)堅(jiān)持以下三大原則。

一、實(shí)事求是

“實(shí)事求是”原則要求“一切從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，一切回到教學(xué)實(shí)踐中去”。首先，專(zhuān)家講座的主題，是新課程改革以及當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，專(zhuān)家在進(jìn)行選題時(shí)，必須先調(diào)查、收集一線教師在當(dāng)前新課程改革，特別是在“提升中小學(xué)生八大素養(yǎng)”的目標(biāo)背景下產(chǎn)生的教育問(wèn)題，主題選好后，專(zhuān)家必須依靠科學(xué)、有效的教學(xué)理論幫助教師在思想、理論的“制高點(diǎn)”上分析、解決問(wèn)題，使教師獲得科學(xué)、有效的理論指引。其次，在課例實(shí)踐階段，“實(shí)事求是”原則要求教學(xué)目標(biāo)、策略、手段、方法、評(píng)價(jià)等是在講座主題理念的指導(dǎo)下而選定的，而不能是“說(shuō)一套、做一套”，通過(guò)課例展示，讓參訓(xùn)教師看到“教學(xué)問(wèn)題”在實(shí)踐層面如何解決，并提供可借鑒的教學(xué)手段、方法、策略。再次，在辯課互動(dòng)階段，“實(shí)事求是”原則要求雙方辯手要依據(jù)科學(xué)的理論從正反兩方面闡述課例實(shí)踐中的教學(xué)行為的有效性，“客觀的進(jìn)行分析、批判、闡述、論證，該肯定的的肯定，該否定的否定，堅(jiān)持“和而不同”，通過(guò)思辯，進(jìn)一步參透主題講座的理念、尋求教育真諦。第四，在點(diǎn)評(píng)提升階段，“實(shí)事求是”原則要求名師或?qū)＜乙槍?duì)講座、課例、辯論的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、提升，通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)生成”和“全面反饋”起到“撥亂反正、指明方向、畫(huà)龍點(diǎn)晴”之效果。最后，在研修反思階段，“實(shí)事求是”原則要求“教師要批判性的考察自我和他人的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)客觀地觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定，思索與修正?！薄皩?shí)事求是”原則就是要求我們善于發(fā)現(xiàn)、敢于批判、敢于探索、敢于實(shí)踐，敢于堅(jiān)持真理。

二、參與性

“五段互動(dòng)式”的核心理念是“尋求技術(shù)與思想的融合、讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來(lái)、確保思想對(duì)培訓(xùn)的引導(dǎo)”其整個(gè)過(guò)程和單一的專(zhuān)家講座、觀摩課例、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)反思的不同點(diǎn)在于全體教師都參與其中，教師們既要講、又要聽(tīng)，還要積極的思考，積極性全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一有機(jī)的整體，教師們身在其中，要做好自己就必需對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)及相關(guān)的理論有充份的了解和思考，通過(guò)參加活動(dòng)，教師們吸取了豐富的教育教學(xué)理論。單一的培訓(xùn)模式通常是一人“主演”，多數(shù)教師是“觀眾”，往往是臺(tái)上的演員說(shuō)得興高采烈、而臺(tái)下觀眾聽(tīng)得一頭霧水，“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)中，教師的地位和情況就不同了，每個(gè)教師是參與者，享有充分的發(fā)言權(quán)，教師們通過(guò)積極地思考、相互交流和辯論，不僅收獲了知識(shí)、技巧，而且還提升了對(duì)相關(guān)理論的收集、歸納、總結(jié)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考、分析、自覺(jué)地用教學(xué)理論解決教學(xué)問(wèn)題的能力。因此“參與性”原則要求全體教師都動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)前教師首先反思自己的教學(xué)實(shí)踐，研討教學(xué)教育問(wèn)題，找出“重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題”。其次，收集相關(guān)理論，研究、分析理論依據(jù)。再次，提出解決問(wèn)題的理念、方法、手段和策略，形成主題講座，進(jìn)行課例展示、正反兩方教師對(duì)課例各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考、闡述、辯論、總結(jié)、進(jìn)一步參透相關(guān)的理論依據(jù)。第四，通過(guò)和名師、專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的教育智慧進(jìn)行總結(jié)、感悟，明晰教學(xué)理念，為自身指引正確的方向。最后，“參與性”原則要求全體教師要勤于反思，反思“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)及自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用教學(xué)理論解決教學(xué)問(wèn)題。

三、自由性

完整的“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)模式分為“專(zhuān)家講座—課例實(shí)踐—辯課互動(dòng)—點(diǎn)評(píng)提升—研修反思”五個(gè)階段。但是每一個(gè)階段可以成為相對(duì)獨(dú)立的培訓(xùn)活動(dòng)，因此在具體操作上可以是“三段式”“四段式”，比較其它培訓(xùn)活動(dòng)具有更大的自由。其次，在團(tuán)對(duì)的組成上，可以以科組、級(jí)組、備課組為單位，人員的組成也較隨意，可多可少。再次，場(chǎng)地的選擇也較靈活，上課在教室，其它的活動(dòng)可以在辦公室，也可以在教室。第四，時(shí)間的分配根據(jù)實(shí)際情況可長(zhǎng)可短，如課例展示可縮短時(shí)間，僅展示某一個(gè)教學(xué)面斷，再如辯課環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，時(shí)間可延長(zhǎng)。第五，講座的主題選擇也較靈活，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，如“教材如何處理”“如何提高教學(xué)方法、手段的有效性”“如何有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生”等問(wèn)題都可以可以成為“五段互動(dòng)式”活動(dòng)的主題。最后，參訓(xùn)教師們的發(fā)言較自由。參加研訓(xùn)的教師一般屬于同一團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)教師都享有話語(yǔ)權(quán)?！白杂尚浴痹瓌t保障了教師們就教學(xué)問(wèn)題大膽暢所欲言，相互討論、辯論，自主進(jìn)行研修反思，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利，它激發(fā)了教師們敢想、敢說(shuō)、敢辯、敢做、敢于創(chuàng)新的精神。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師們只有從“經(jīng)驗(yàn)型”積極地轉(zhuǎn)向“研究型”，才能不斷地滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，更好地服務(wù)社會(huì)和人民。

【參考文獻(xiàn)】

【1】潘世祥.用思想引領(lǐng)教師走出實(shí)踐困惑.中國(guó)教育報(bào)

【2】潘世祥.探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式.人民教育，2010（12）