楊方海

趣味性是英語教學(xué)的“調(diào)味劑”，進行有趣味的英語教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，英語教師要挖掘英語教學(xué)中的趣味點，寓教于樂，提升英語教學(xué)效益。

1.設(shè)計前置學(xué)習(xí)，感受自得樂趣。

葉圣陶先生提醒教師說：“教是為了不教，要做到為了不教而教?！睘榱烁淖儭肮噍敗笔降慕虒W(xué)，筆者設(shè)計了前置學(xué)習(xí)。多樣化的前置作業(yè)能使學(xué)生在主動思維活動中獲得“有意義的自我學(xué)習(xí)體驗”，學(xué)生圍繞確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對新的知識點進行整體預(yù)習(xí)，記錄已經(jīng)學(xué)會的知識點，標(biāo)注學(xué)習(xí)“盲”點，在這一過程中，學(xué)生從原來扮演的“知識儲存庫”轉(zhuǎn)換為“知識加工廠”，如在“一起作業(yè)網(wǎng)”上的語音互動學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生帶上耳麥，跟著純正的語音、語調(diào)朗讀時，那種旁若無人、自得自樂的神情，與學(xué)生們平時都不敢放聲朗讀的樣子形成了鮮明的對比，效果顯而易見。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，感受交流樂趣。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。多媒體等手段的運用只能起到引發(fā)學(xué)習(xí)樂趣的作用，要將其真正地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)樂趣，還要將所教的教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和直接經(jīng)驗建立起緊密的聯(lián)系。這就要靠我們英語教師進行一些有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生實際生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)真實的交流情境。例如：在學(xué)習(xí)譯林新版《英語（五上）》Seeing the doctor一課時，筆者先設(shè)計了一個“Ask for a leave”的活動，創(chuàng)設(shè)了幫Su hai和Mike請假的情境。

Dear Mr Yang：

Su hai has aand a .So she goes to see the doctor.

Mike has a ，he cant .So he goes to see the doctor.

Thanks！

再設(shè)計一個打電話問候Su hai或Mike的情境。將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活建立起緊密的聯(lián)系，在真實情境中交流，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)。

Hello，Su Hai/Mike：

You have aand a .You shouldat home. You shouldandtoo.

3.采用多形式活動，調(diào)動參與樂趣。

游戲會使原本枯燥、機械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動有趣。根據(jù)兒童好動、喜好表現(xiàn)的特點，可以讓學(xué)生在課堂上隨著所學(xué)內(nèi)容“動”起來，把靜態(tài)的詞、句、圖、文以“動態(tài)”的形式呈現(xiàn)出來，如采取表演、游戲、歌謠、講故事等形式。以教授方位詞：left、 right、up、down為例，筆者設(shè)計了一個游戲“Pin a nose on a face”。先在黑板上畫一張缺鼻子的小動物的臉，請一位學(xué)生走到小動物前，并用布蒙上他的眼睛，讓他貼小動物的鼻子，其他學(xué)生用這幾個詞匯來告訴他怎樣做?！癠p、down ...”“l(fā)eft、right ...”隨著指令的變化，鼻子的位置在慢慢地調(diào)整，最終放到了正確位置上。通過這個游戲，學(xué)生既掌握了這四個方位詞的音形意，又對這些詞匯進行了有意義的運用，學(xué)生在動口、動手、動腦的語言活動中感受到了濃濃的趣味，且化解了教學(xué)難點，避免了機械重復(fù)。

4.運用語言實踐，體驗成功樂趣。

語言實踐活動不僅可放在課堂上，還可以延伸到課外，“學(xué)有所用、學(xué)有所樂”會驅(qū)使學(xué)生參與語言實踐，并在實際運用中獲得心理滿足和成就感，而成功的體驗?zāi)芗て饘W(xué)生更強烈的求知欲，讓學(xué)生擁有一份成功感和學(xué)習(xí)的樂趣，從而鞏固學(xué)習(xí)的效果。筆者鼓勵學(xué)生用英文問好、會話;看繪本讀物、英文報刊和Cartoon;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲、出英文小報;參加講英文故事等活動。

英語教師要在教學(xué)中增添樂趣，讓學(xué)生不斷處于自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，用教師的“靈動”帶來課內(nèi)外的“生動”。

（作者單位：江蘇省句容市邊城中心小學(xué)）