【摘要】教學(xué)作為人與人之間的特殊共同體內(nèi)的交往，要求讓每個參與活動的人都能獲得多方面的滿足與成長。從教學(xué)過程觀著眼，在課堂中要實現(xiàn)人的發(fā)展成長，依賴于課堂生長本身。只有課堂教學(xué)的展開過程呈現(xiàn)出獨特的育人價值，課堂才會充滿生長氣息。準確解讀教材與學(xué)生，才能制定科學(xué)有效的教學(xué)目標;依據(jù)教學(xué)目標，智慧選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)切入點，才能展開有生長的教學(xué);有效的、高質(zhì)量的師生互動，更是實現(xiàn)高質(zhì)量的語文課堂的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】過程生長;價值提升

【中圖分類號】623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）09-00052-02

【作者簡介】姜明紅，江蘇省常州市局前街小學(xué)（江蘇常州，213003）副校長，常州市名師工作室領(lǐng)銜人，常州市“831高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程”中青年骨干人才，江蘇省語文特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程第三批培養(yǎng)對象。

課堂教學(xué)的變革是課程改革系統(tǒng)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從教學(xué)過程觀著眼，在課堂中要實現(xiàn)人的發(fā)展成長，依賴于課堂生長本身。只有課堂教學(xué)的展開過程呈現(xiàn)出獨特的育人價值，課堂才會充滿生長氣息。我們的“生長”指的就是在真實自然狀態(tài)下課堂和師生都實現(xiàn)生成性的動態(tài)累積發(fā)展。以下以常州市局前街小學(xué)許嫣娜老師執(zhí)教的一年級拼音復(fù)習(xí)課為例。

問題1：什么是教學(xué)過程的生長？

教學(xué)的有效性取決于課堂教學(xué)過程的生長性。有精彩的教學(xué)設(shè)計并不意味著教學(xué)的成功，影響教學(xué)有效性的重要因素是課堂教學(xué)展開本身。

一年級拼音復(fù)習(xí)片段1：

教師出示課件“聲母樹”，每一個聲母都住在一片葉子上。教師隨機出示不同的聲母葉子，請學(xué)生和他們分別打招呼。在打招呼的過程中，檢查學(xué)生掌握聲母的整體情況。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼讀中仍存在的共性問題，及時進行針對性的指導(dǎo)。一輪結(jié)束后，教師組織同桌合作，每一組同桌都有一個信封，里面裝了聲母葉子。學(xué)生拿出信封里準備好的聲母葉子，一個指一個讀，讀對了就給同桌一個大拇指。教師了解同桌合作學(xué)習(xí)中的情況，及時組織點評、總結(jié)。

這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和后面的教學(xué)環(huán)節(jié)是具有層次性和遞進性的。教師首先讓學(xué)生跟著“聲母樹”隨機認讀，進行集體指導(dǎo)。隨后，教師組織全班學(xué)生以同桌為單位進行聲母認讀。在整體認讀的基礎(chǔ)上，針對聲母學(xué)習(xí)中的幾個難點，教師組織學(xué)生展開針對性復(fù)習(xí)活動：“聲母變身”和“拯救聲母大行動”。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開過程中，教師根據(jù)學(xué)生對聲母“音、形”的掌握情況，不斷組織起新的教學(xué)活動。

生長性的教學(xué)組織過程，追求在過程的展開中呈現(xiàn)出動態(tài)生成性的推進和遞升，最大限度地激發(fā)并喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，學(xué)生在語文素養(yǎng)的發(fā)展中獲得喚醒、提升、突破、促進。在上述這一個教學(xué)片段中，可以發(fā)現(xiàn)教師是在動態(tài)生成的教學(xué)中努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不斷創(chuàng)生教學(xué)過程。這樣的教學(xué)過程就是在實現(xiàn)育人價值的同時呈現(xiàn)了生長性。

問題2：如何實現(xiàn)教學(xué)過程的生長？

教學(xué)過程的生長有綜合性的要素，既需要教學(xué)內(nèi)容的生長性挖掘，還需要教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計的生長性探尋，更要有教學(xué)過程中資源挖掘、運用推進的生長性探索。不同的課堂生態(tài)，決定了教學(xué)本身的轉(zhuǎn)化成效，比如提供什么“養(yǎng)料”、什么時候“施肥”。

一年級拼音復(fù)習(xí)片段2：

在組織“聲母變身”游戲中，教師根據(jù)聲母“t”的特征編謎語給學(xué)生猜：“我長得像傘柄，下雨天就會用到它。你們猜猜我是誰？”在學(xué)生猜出“t”后，繼續(xù)讓學(xué)生猜：“我還能變成什么呢？”變身為“f”后，教師拿出字母卡片，要求學(xué)生能讀準并能做出動作來區(qū)分。隨后同桌根據(jù)教師的要求，選擇難區(qū)分的聲母做變身游戲。在進一步的特征辨析中認識聲母。

在“拯救聲母大行動”中，教師組織學(xué)生在毛毛蟲的幫助下，通過不同的信息提示，在游戲中幫助學(xué)生進一步準確掌握容易混淆的幾組聲母。其中第一條信息是：“有一組四胞胎，都有一個豎，一個半圓組成。”學(xué)生需要準確寫出“b、d、p、q”。教師在巡視過程中進行書寫正確和美觀的點評引導(dǎo)，隨后和學(xué)生一起做手指操，在練習(xí)手指演示過程中再次區(qū)分“b、d、p、q”。最后，老師抽讀“b、d、p、q”的字母卡片。

我們可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)過程生長的關(guān)鍵要素，是創(chuàng)生教學(xué)過程的能力。具體可以細化為以下幾種關(guān)鍵能力：

1.把握教學(xué)核心的能力。任何一堂課都會有自己的核心目標，任何一個教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)去展開，這樣的教學(xué)過程展開才是有根基的生長，我們把它叫做“向心結(jié)構(gòu)”。比如在“聲母變身”的游戲中，學(xué)生很容易在變身中只關(guān)注游戲，而忽略變身游戲是為了進一步準確區(qū)分“形”比較獨特的一組聲母。所以，在教學(xué)中，許嫣娜老師始終強調(diào)，變魔法的時候要把咒語說清楚，一定要把這個聲母的特征描述清楚，再給同學(xué)猜，從而讓游戲成為鞏固復(fù)習(xí)聲母的有效學(xué)習(xí)活動。再比如特級教師王崧舟老師的《二泉映月》，堪稱是精心設(shè)計的向心結(jié)構(gòu)。從啟課、結(jié)課，板塊、細節(jié)，承接、轉(zhuǎn)換，文本、拓展，無不圍繞這一中心，指向這一核心。

2.傾聽學(xué)生的能力。在課堂推進中，教師要不斷從學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)中去了解學(xué)生。教師要能從學(xué)生的眼睛里讀出愿望、聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造、覺察出學(xué)生細微的進步和變化，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握的狀態(tài)，并迅速形成判斷，選擇和創(chuàng)生新的教學(xué)過程。許老師在進行“拯救聲母大行動”中的手指游戲時，就不斷關(guān)注學(xué)生手勢和學(xué)生自己報出的聲母是否一致，針對依然容易混淆的“b、d”和“p、q”，再在“b、d、p、q”卡片抽讀中有意增加認讀的比較練習(xí)。

3.提升和推進的能力。課堂活動呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)的情境，帶給學(xué)生強烈的思維沖擊，當(dāng)學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生解決過程的現(xiàn)實狀態(tài)不斷給予“過程中的指導(dǎo)”，或是給予學(xué)生新的研究方向，或是打開解決問題的思路。幫助學(xué)生的思維不斷深入，學(xué)習(xí)體驗將越來越濃。所以說，在教學(xué)中，要真正實現(xiàn)語文課堂的價值提升，教師要關(guān)注學(xué)生不斷生成的有價值的資源，及時發(fā)現(xiàn)捕捉，創(chuàng)造師生之間的有效互動。

教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多由課的具體行進狀態(tài)以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。從這個意義上說，一位教師盡管教同一門課，面對同一批學(xué)生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的，豐富而具體的綜合。

閱讀延伸

有效的課堂組織管理，通過合理、適時的激發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控、變革，不斷促進學(xué)生在互動交流中產(chǎn)生新問題，并由此推動思維發(fā)展水平的不斷深入，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)組織管理的實質(zhì)變化。

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“一般來說，生長是自然的過程?！薄斑@個朝著后來結(jié)果的行動的累積運動，就是生長的涵義?！苯逃倪^程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程。未成熟的人為生長而有的特殊適應(yīng)能力，構(gòu)成他的可塑性。在杜威看來，生長須能使經(jīng)驗的數(shù)量擴充和經(jīng)驗指導(dǎo)生活的能力增強。生長的目的是獲得更多和更好的生長。生長和生活永遠前進，在其擴充、提高、更新、重組的過程中，兒童和青少年便逐步成長。

佐藤正夫在《教學(xué)原理》一書中提出：教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程。但是，這不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生必須主動學(xué)習(xí)。唯有當(dāng)學(xué)生獨立思考，展開活動，積極地鉆研教養(yǎng)內(nèi)容時，真正的學(xué)習(xí)過程才能形成。