何靜

【摘 要】

小學生作文寫作一直是教學的重點難點，思維導圖教學能夠以點帶面，協(xié)調(diào)感性思維與理性思維，充分發(fā)揮小學生的想象力。思維導圖教學可以增加小學生的學習興趣，變被動學習為主動思考。思維導圖教學使學生與老師充分溝通，構建了引導學生樹立正確觀念的平臺。

【關鍵詞】

思維導圖 理論依據(jù) 優(yōu)勢 運用方法

【引 言】

如何增加小學生的寫作興趣，充分調(diào)動小學生寫作的積極性，如何在寫作教學中了解學生的思想動態(tài)并加以引導是小學作文教學的重要課題?，F(xiàn)代科學理論研究表明，思維導圖教學符合科學規(guī)律，有助于充分挖掘?qū)W生潛能，增加學生寫作興趣，實現(xiàn)學生與老師的充分溝通。

1.應用思維導圖教學法的依據(jù)

1.1現(xiàn)代腦科學理論的應用

經(jīng)研究，科學家們發(fā)現(xiàn)大腦存在明確的分工。左腦和右腦分別負責不同的領域，左腦主要負責較為理性的部分，我們通常接觸的數(shù)學、邏輯等都是由左腦負責。右腦主要負責較為感性的部分，想象、色彩等都是由右腦負責。右腦可以將感官系統(tǒng)接收的諸如聲音、圖像等信息加工處理并發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。所以，經(jīng)常接受圖形圖像訓練的人右腦通常較為發(fā)達。同時，大腦思維本身就是一個網(wǎng)狀結構，思維導圖與大腦思維本身相契合，能夠充分調(diào)動左右腦，使感性思維與理性思維同步發(fā)展，充分開發(fā)大腦潛能。

1.2建構主義理論的應用

建構主義理論認為，學習是學習者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。教學的核心在于激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生主動學習，努力認識并改造外在環(huán)境。教師的真正意義在于引導學生樹立正確的學習觀念，使學生主動學習。

1.3有效教學理論的應用

有效教學理論強調(diào)的是教學工作的實效。教學的目的是使學生樹立正確的價值觀、人生觀、社會觀，掌握基本的知識技能，能夠適應未來社會。要實現(xiàn)上述教學目的的最好的途徑就是教學相長，學生主動學習，而思維導圖教學正是將立足點放在了使學生主動學習上。所以，應用思維導圖教學法能夠使教學更有效，更能實現(xiàn)教學目的。

2.在小學作文教學中應用思維導圖的優(yōu)勢

2.1有利于啟發(fā)學生的思維

每個人生長環(huán)境都有所不同，以家庭環(huán)境為例，如果你父母是律師，那么你的邏輯性一般要比同齡人強，能夠更早的接觸法律知識與法律文化。如果你父母是商人，那么你可能更加靈活，能夠熟練對付各種復雜環(huán)境。即使是相同的環(huán)境下一起長大的雙胞胎，對同一事物的認知也不同，正所謂一花一世界，每個人看到的世界都是不同的。思維導圖通過以點帶面的方式，從日常生活出發(fā)，學生們在寫作時既有話說又可以把所思所想表達出來，增加了學生寫作的興趣，啟迪了學生的思維。

2.2開發(fā)小學生的想象能力和記憶能力

學生通過關鍵詞在大腦中不斷“截取”出不同畫面，將一幅幅生動的畫面以文字的形式表達。學生通過關鍵詞回想或者想象得出的“答案”，遠要比死記硬背來的深刻與豐富。自主產(chǎn)生的作品才可以長時間存放在記憶中，而通過死記硬背得到的知識無法使學生真正受益。所以，通過思維導圖增加了學生的想象能力和記憶能力。

2.3促進師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生將家庭作業(yè)寫好后交給老師批改，老師在有限的時間內(nèi)看完作業(yè)并做簡單評論。這種方式有助于提高效率，但也存在一定的弊端。每個學生在寫作時都是出于不同思考，在沒有溝通交流的情況下，老師做出的評價可能是不準確的。同時，布置作業(yè)與討論交流存在一定差異，通過思維導圖的方式隨堂交流，不僅可以使學生和老師增加溝通次數(shù)、增進彼此的感情，也可以激發(fā)鍛煉學生的應急能力和語言表達能力，活躍課堂氣氛。

3.運用思維導圖進行寫作教學的方法

3.1運用思維導圖可以讓學生的寫作思路優(yōu)化

小學生由于一切都處于塑造階段，畫面、聲音、記憶等需要感性思維方面的能力較強，有些小學生的記憶能力讓成年人嘆為觀止，與此相對應，小學生們分析歸納表達等需要理性思維方面的能力需要進一步開發(fā)。寫作需要將日常所見總結歸納，并表達自己的觀點，這需要一定程度的理性思維，而小學生在這方面正好欠缺，這就是小學生一寫作文就犯難的原因。

思維導圖像一個橋梁，讓理性思維與感性思維得以貫通。從一個關鍵字到許多關鍵字，再到許多關鍵詞，再到一幅幅圖，最后到生動的畫面。學生通過一個字聯(lián)系到一個個生動的畫面，并以文字表達，這樣寫出的文章有生活氣息，能得到大家的共鳴。以春為例，春是一個季節(jié)，它可以聯(lián)想到春夏秋冬四季，四季具有不同特色，春天的特色是春暖花開、萬物復蘇、生機勃勃，公園里的花兒都開放了，人們開始為一年忙碌了等等。通過這樣的聯(lián)想，小學生可以想象自己出游中的種種畫面，在公園里玩耍、在小花塘邊戲水、在油菜花旁拍照。一幅幅春景讓小學生們很容易寫出文章來，很容易道出自己的故事。

3.2思維導圖能夠增強小學生的想象能力

如上所述思維導圖最重要的是將理性思維和感性思維連接在一起，使小學生們充分發(fā)揮想象能力，以生活中的故事作為寫作的素材。小學生們的想象能力很強，有很多“奇思怪想”，思維導圖充分發(fā)揮小學生這方面的能力，拓展了學生的想象空間。

3.3思維導圖有助于師生溝通交流，改變學生不正確的認識

思維導圖不僅是一種寫作的技巧，而且是一種引導方式。小學生的價值觀還沒有形成，只要與此有關的事與物都會聯(lián)系，教師在與學生互動時就可以引導學生明確是非，樹立正確的價值觀念。曾經(jīng)有學生在回答春天能夠聯(lián)系到什么時候回答“春天是用來睡覺的，春眠不覺曉，大家都好想睡覺”。此時，教師應給學生做詳細的解釋，春困是一種正常的生理反應，因為在寒冷的冬天，為了保暖，毛細血管收縮，血液流量變小，人們活動減少。春天氣溫上升，毛細血管開始舒張，人們活動也逐漸增加，腦部供養(yǎng)不足，所以，春天人們犯困是正常的季節(jié)變化導致的生理反應。通過這樣的溝通，不僅使學生增加了知識，而且能改變不正確的認識，實現(xiàn)一舉多得的目的。

【結 語】

思維導圖不僅是一種教學方式，也是一種溝通模式，更是一種引導路徑。通過思維導圖可以使小學生充分發(fā)揮想象力，理性思維和感性思維協(xié)調(diào)發(fā)展，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在快樂中學習。同時，思維導圖教學可以使老師及時了解學生思想動態(tài)，增加老師和學生的溝通了解，糾正學生不正確的觀念。

【參考文獻】

【1】王麗.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究【J】.新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2014（5）

【2】王海艷.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐【J】.現(xiàn)代交際，2013（7）