陳嘉茵

近年來，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革方式的探索，“項目教學(xué)法”的研究越來越深入。項目教學(xué)法是一項注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的教學(xué)方法，尤其適合計算機(jī)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，本文針對目前中職設(shè)計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所存在的問題，提出了項目教學(xué)法在中職設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用，并從“理實(shí)一體化”、“企業(yè)共建”、“工學(xué)交替”等方面加以闡述，對“項目教學(xué)法”在種植設(shè)計專業(yè)的推廣具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

引言

職業(yè)教育具有明顯的行業(yè)性與職業(yè)性特點(diǎn)，重視技能實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，即專業(yè)知識和職業(yè)技能同時培養(yǎng)，以適應(yīng)接洽、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、執(zhí)行一體化模式。課程實(shí)訓(xùn)是中職教育的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏項目制作和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗方面的不足，而項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，將課堂知識點(diǎn)融入在操作性強(qiáng)的項目之中，集“理論知識、實(shí)際操作、素質(zhì)提高”于一體 ，使學(xué)生在完成項目的同時，鞏固知識點(diǎn)，提高平面設(shè)計專業(yè)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、管理能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，有效的完成實(shí)訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出合格的綜合技術(shù)型人才。

新背景下問題的提出

目前，仍有一些中職學(xué)校使用“以課堂傳授知識為主，技能實(shí)訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法采用單科教學(xué)，脫離實(shí)踐，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)，缺乏主動性和積極性，不利于學(xué)生對平面設(shè)計知識的吸收與運(yùn)用。為改變這一現(xiàn)狀，平面設(shè)計專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)方法改革，其中以學(xué)生為主體，完成一定的設(shè)計任務(wù)的項目教學(xué)法顯著提高了課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生平面設(shè)計專業(yè)技能，獲得了師生高度認(rèn)可，在設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用正在被人們快速接受，但在具體實(shí)施過程中也存在著一些問題，例如有些學(xué)校的教學(xué)條件不能滿足項目教學(xué)的要求；項目設(shè)計不能完全與企業(yè)和社會接軌；由傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)展來的教師對項目教學(xué)法的理解存在偏差；學(xué)生還不能完全適應(yīng)項目教學(xué)法等。所以，項目教學(xué)法的具體實(shí)施過程仍需要采取一定的策略，進(jìn)一步改進(jìn)。

項目教學(xué)法的含義與設(shè)計原則

項目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，是職業(yè)技術(shù)教育中教學(xué)效果顯著的教學(xué)方法之一。其基本思路是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)教學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，項目可以是一個或多個與企業(yè)項目接軌的實(shí)際平面設(shè)計項目，通過以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立處理相關(guān)設(shè)計、加工制作等問題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，組織開展教學(xué)，并通過這種具有創(chuàng)造實(shí)踐性的方法，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)。

項目化教學(xué)設(shè)計的幾大原則主要包括：一方面，教師應(yīng)站在指導(dǎo)地位，充分發(fā)揮協(xié)助作用，突出學(xué)生的中心地位。另一方面，平面設(shè)計項目的質(zhì)量是決定項目教學(xué)法的優(yōu)勢能否充分發(fā)揮的主要因素，必須開發(fā)適當(dāng)?shù)姆现新毶鷮W(xué)習(xí)特點(diǎn)的高質(zhì)量項目。首先，教師要明確平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)要求，并據(jù)此設(shè)計一組典型的工作任務(wù)或綜合性實(shí)際工作任務(wù)，使學(xué)生在項目完成過程中按照工作流程并解決問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段，設(shè)計出難度適宜的教學(xué)項目，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)項目的畏難心理。最后，教師需要充分利用所在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計出學(xué)生感興趣的高質(zhì)量項目。除此之外，項目課程必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，如技術(shù)理論知識、專業(yè)技能知識、拓展性知識、工作任務(wù)、學(xué)習(xí)時數(shù)、工具材料等。

中職設(shè)計專業(yè)中項目教學(xué)的實(shí)施

項目教學(xué)法適用于平面設(shè)計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)施過程是核心環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格按照項目化教學(xué)設(shè)計的原則，以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)、教學(xué)與企業(yè)共建體系、工學(xué)交替等目標(biāo)，以學(xué)生自主實(shí)踐和相互合作實(shí)踐為主，教師了解、督促、指導(dǎo)、檢查學(xué)生操作項目進(jìn)程為輔，將方案轉(zhuǎn)換成作品，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)人才的目的。

1.實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，探索順應(yīng)專業(yè)特色發(fā)展方向

平面設(shè)計課程是一門創(chuàng)新性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、抽象性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立審美能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力和相應(yīng)的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開進(jìn)行的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生對理論知識的吸收，造成了重復(fù)教學(xué)，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源，而且此種狀況下的學(xué)生實(shí)踐能力薄弱。針對目前這種情況，“理實(shí)一體化”教學(xué)將多媒體技術(shù)與操作實(shí)踐相結(jié)合，“教”“學(xué)”統(tǒng)一直接彌補(bǔ)了這方面不足，使學(xué)生能夠及時有效的理解掌握重要知識點(diǎn)。通過項目化教學(xué)，推進(jìn)公司化流程的理實(shí)一體教學(xué)，按照“專業(yè)課堂就是設(shè)計公司，指導(dǎo)教師就是項目主管，課堂作業(yè)就是項目成果”的思路，建設(shè)校內(nèi)“設(shè)計制作公司”和“教學(xué)工作室”群，引進(jìn)廣告公司、室內(nèi)裝飾公司、民間藝術(shù)研究社等相關(guān)企業(yè)真實(shí)項目，按接洽、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、執(zhí)行的工作流程，以企業(yè)崗位需要標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，推行“項目教學(xué)法”，將課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)融于一體，專業(yè)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，讓學(xué)生在崗位上學(xué)習(xí)，教師在生產(chǎn)崗位上教學(xué)，使“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合。

2.完善課程體系，與企業(yè)共建

平面設(shè)計專業(yè)并不是簡單的學(xué)習(xí)平面設(shè)計軟件操作，更重要的是要保留學(xué)生的空間感、色彩感覺、結(jié)構(gòu)認(rèn)識和構(gòu)圖能力等藝術(shù)素養(yǎng)，同時再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以表現(xiàn)出自己的設(shè)計能力，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作思想。而平面設(shè)計專業(yè)課程不一，每門課程所使用軟件都有各自的特色，每個老師卻只熟悉其中一門課程操作教學(xué)，以致在完成實(shí)際任務(wù)時，僅憑一個軟件往往很難快速完成，也使學(xué)生的設(shè)計能力和綜合分析能力匱乏，很難適應(yīng)工作時的綜合設(shè)計要求。另一方面，企業(yè)所需要的具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)分析能力、應(yīng)變和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀設(shè)計師。因此，要根據(jù)工作中的不同需求特點(diǎn)和學(xué)生的素質(zhì)能力，及時調(diào)整教學(xué)中理論知識重難點(diǎn)，掌握先進(jìn)的設(shè)計制作理念，由企業(yè)精英和學(xué)校老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，逐步建立完善的課程體系，使我們的教學(xué)課程變成企業(yè)的工作任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容變成企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，把專業(yè)辦到企業(yè)中去，做到與企業(yè)共建。

3.著力推進(jìn)工學(xué)交替，全面提高學(xué)生素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是中職平面設(shè)計專業(yè)教育項目教學(xué)法的特色，必須由傳統(tǒng)的課程教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)一線的生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。因為在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，學(xué)生在課堂上學(xué)的理論和在實(shí)驗室中的簡單實(shí)踐根本不足以應(yīng)對。只有企業(yè)一線的生產(chǎn)實(shí)踐才能及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的錯誤，并且在該過程中提升學(xué)生興趣，彌補(bǔ)能力不足之處，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想，提升個人價值。

推行“工學(xué)交替”教學(xué)模式，可以通過參觀相關(guān)企業(yè)，了解相應(yīng)專業(yè)工作知識，進(jìn)行實(shí)踐課程綜合培訓(xùn)，開展企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生理論與實(shí)踐互補(bǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

中職設(shè)計專業(yè)應(yīng)用項目教學(xué)法的效果

在中職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施項目教學(xué)法，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升職業(yè)能力、適應(yīng)企業(yè)需求。項目教學(xué)法實(shí)施后，項目式實(shí)訓(xùn)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。首先，項目式教學(xué)法有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。共同實(shí)施一個項目，師生相互協(xié)作，使理論知識和職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合更為容易；引導(dǎo)學(xué)生走向社會和企業(yè)，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次，項目式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)性能力。老師在項目式實(shí)訓(xùn)過程通過典型項目引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索，激發(fā)學(xué)生設(shè)計興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和思維能力。最后，項目式教學(xué)采取小組協(xié)作方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，通過組內(nèi)交流合作，學(xué)員間優(yōu)勢互補(bǔ)，可以擴(kuò)大學(xué)員的視野并完善工作項目。

結(jié)語

綜上所述，在中職院校平面設(shè)計專業(yè)實(shí)行項目教學(xué)法實(shí)訓(xùn)，建設(shè)完善的課程改革體系、健全的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以項目創(chuàng)設(shè)場景，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并融入企業(yè)工作的職業(yè)行為。在項目制作的過程中，學(xué)生與老師教、學(xué)、做相互結(jié)合，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，提高了學(xué)生的積極性與專業(yè)技術(shù)能力，全面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，能夠充分體現(xiàn)中職平面設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的“實(shí)用性、應(yīng)用性、職業(yè)性”特點(diǎn)。

（作者單位：佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校）