朱琳

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要以人為本，理解并尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中形成健全的人格和正確的價(jià)值觀。反思自己以往對(duì)學(xué)生的教育，往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)其進(jìn)行思想感情和道德品質(zhì)等方面的教育，也就是我們通常所講的德育，科任教師認(rèn)為德育是班主任的工作，是德育處的工作。其實(shí)，學(xué)生的思想教育應(yīng)有機(jī)地滲透在英語(yǔ)教學(xué)之中。

一、案例描述

某個(gè)星期二的一節(jié)英語(yǔ)課，我和平時(shí)一樣，懷著愉悅的心情，邁著輕松的腳步，走進(jìn)了四年級(jí)（2）班的教室。這節(jié)課要教一些有關(guān)職業(yè)的單詞。我準(zhǔn)備了許多能夠表現(xiàn)職業(yè)特征的教具卡片，想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，讓他們?cè)谇榫爸休p松的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

Good morning，boys and girls. 我向?qū)W生問(wèn)好，全班回應(yīng)：Good morning，Shelly. 通過(guò)提問(wèn)，我引入了新課內(nèi)容：Im a teacher. Are you a teacher？ 有位學(xué)生回答：No，I am not.另一位學(xué)生回答：No，Im a student.接著，我通過(guò)肢體語(yǔ)言，教學(xué)新單詞farmer，teacher，policeman，doctor，vet，dancer，nurse，和policewoman。每教學(xué)一個(gè)新單詞后，我都讓學(xué)生利用新詞來(lái)造句。學(xué)生紛紛說(shuō)：My father is a boss. My uncle is a policeman，my aunt is a policewoman….接著，我向?qū)W生提問(wèn)：What do you want to be ？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己未來(lái)想從事的職業(yè)，學(xué)生們積極回答：I want to be a teacher./ I want to be a doctor./ I want to be a good vet.

突然，我發(fā)現(xiàn)一向緘默不語(yǔ)的裴同學(xué)將手舉了起來(lái)。我一直想給他在英語(yǔ)課上展示自我的機(jī)會(huì)。他能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，讓我喜出望外，于是我馬上示意他發(fā)言。出乎意料的是，他站起來(lái)只說(shuō)了I want to be a... 就停住了。在我和學(xué)生的期待中，他還是沒(méi)能將句子說(shuō)完。這時(shí)，一些平時(shí)活躍又大膽的學(xué)生喊起來(lái)：farmer，farmer，farmer而且聲音越來(lái)越大。在這些學(xué)生的“提示”下，裴同學(xué)說(shuō)出了I want to be a farmer. 而且說(shuō)得很流利。我還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)口，教室里便一陣哄堂大笑。我愕然了：是對(duì)farmer這個(gè)職業(yè)的歧視，還是……？“farmer是農(nóng)民呀，你想當(dāng)農(nóng)民嗎？”有些學(xué)生嘲笑著說(shuō)。當(dāng)我再一次看到他時(shí)，他已漲紅了臉，而且低下了頭。

My father is a farmer. My mother is a farmer，too. 我開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。此時(shí)，教室里一下子就安靜了，而且安靜極了。同學(xué)們都不再笑了，而且個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注?？吹贸?，孩子們一定在想：老師怎么會(huì)將自己父母是farmer的情況告訴我們呢？我繼續(xù)說(shuō)：Farmer is an important job. They grow rice and vegetables for us. We need them. Do you think so？

Yes.學(xué)生們響亮地回答。

“職業(yè)有好壞、高低和貴賤之分嗎？沒(méi)有farmer種田，我們能生存嗎？”通過(guò)我的正確引導(dǎo)，學(xué)生同意了我的觀點(diǎn)：職業(yè)沒(méi)有高低和貴賤之分，各行各業(yè)都是平等的，而且行行出狀元。我們的社會(huì)缺少哪一行都不行。

此時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)，對(duì)裴同學(xué)說(shuō)：I m sorry.

裴同學(xué)慢慢抬起頭，神情坦然了許多，而且臉上露出笑來(lái)?？磥?lái)，他已經(jīng)不再被farmer這個(gè)職業(yè)所困擾了。

此時(shí)，又有幾個(gè)平時(shí)較懂事的女同學(xué)說(shuō)：I want to be a farmer，too./ I want to be a teacher.此情此景，站在講臺(tái)上的我還要多說(shuō)什么呢？心理安慰了許多。

二、案例反思

課堂猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每天上演著不同的戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材是劇本。要想演好一場(chǎng)戲，不能照搬劇本，而要導(dǎo)演認(rèn)真鉆研劇本，了解演員特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，勇于探索，這樣才能演出精彩的節(jié)目。所以，我們教師要將我們的導(dǎo)演角色當(dāng)好，就一定要充分的研讀教材，吃透教材，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，用我們的創(chuàng)意，構(gòu)思我們的課堂主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景，通過(guò)教師課堂中的布置、預(yù)設(shè)，來(lái)參與到教師的活動(dòng)中來(lái)，充分的發(fā)揮出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，將我們的課堂變成孩子們的學(xué)堂，而且是在活潑、輕松的氛圍中去學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的舉動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。試想：如果裴同學(xué)當(dāng)時(shí)的困境得不到教師的及時(shí)幫助，結(jié)果會(huì)是怎樣？如果孩子們對(duì)職業(yè)的歧視得不到正確的引導(dǎo)，那是一件多么令人擔(dān)憂(yōu)的事啊！我們作為一名教師，在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，都應(yīng)該充分的發(fā)揮想象，預(yù)設(shè)到可能出現(xiàn)的種種情況。即使做到這一點(diǎn)，在課堂上還有可能會(huì)出現(xiàn)令我們的教師意想不到的事情發(fā)生，比如學(xué)生之間的思想的碰撞，教育教學(xué)雖然比較重要，但是我們每個(gè)教師除了有教學(xué)的義務(wù)之外，還有育人的責(zé)任。

從事英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)，我沒(méi)有把自己僅僅當(dāng)作是一名學(xué)科教師，我還知道教師是德育的傳播者。每個(gè)教育者都應(yīng)該明白，我們的教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成只有科學(xué)知識(shí)的文化人，而是應(yīng)該有責(zé)任感、有愛(ài)心、有能力的新一代高素質(zhì)人才。要想使德育在教學(xué)中更有效地滲透，就要求我們的教師有良好的德育素養(yǎng)、敏銳的洞察力和鉆研的精神。教師對(duì)課堂中突發(fā)事件的處理也體現(xiàn)了將德育滲透在英語(yǔ)教學(xué)之中的理念。在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)，要將文化知識(shí)的傳授與德育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本課中，我寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，在一定程度上解決了學(xué)生對(duì)有的職業(yè)的偏見(jiàn)，使他們的知識(shí)和情感都得以健康發(fā)展。我想，通過(guò)這節(jié)課堂上的思想梳理，對(duì)有一部分學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀的形成，起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)校的教育分為兩種，教學(xué)和品德培養(yǎng)，我們每位教師都要有這個(gè)意識(shí)，把學(xué)生的品德放在與教學(xué)同等重要的位置。

教師除了要精心設(shè)計(jì)教案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，還要有調(diào)控課堂教學(xué)局面的能力，力爭(zhēng)做到活而不亂，收放自如。這就要求教師必須以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中與他人建立良好的人際關(guān)系，做到彼此尊重，和諧發(fā)展，最終幫助學(xué)生形成正確的人身觀和價(jià)值觀。