陳星

新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用，于是，從文本出發(fā)進(jìn)行拓展、比較閱讀成了閱讀教學(xué)中“時尚”的做法。但文本的內(nèi)涵還沒有很好地掌握，就延伸、拓展，遠(yuǎn)離文本過度，“語文課就會打水漂”。

某教師執(zhí)教的《只有一個地球》，課堂上，在僅僅用了約8分鐘時間交流“你知道課文告訴了你什么”后，便拋給學(xué)生《地球母親──我要懺悔》和《一封來自地球母親的信》兩篇閱讀材料，然后讓學(xué)生讀完后以“你想對地球母親說些什么”為話題展開對話;接著教師又借助課件出示并朗讀了兩則網(wǎng)上的信息：《布什拋棄京都議定書》《布什不參加拯救地球會議》，在學(xué)生聽完后，讓學(xué)生以布什為幫教對象，以如何說服布什為話題，在模擬勸說中展開對話。整節(jié)課教者沒有能帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，話題僅在“要保護(hù)地球”這一含義上與課文有一絲聯(lián)系，至于課文是從哪些方面來闡明人類的生存“只有一個地球”的道理的，課文在表達(dá)這一內(nèi)涵時又運用了哪些表達(dá)方法的等等在話題中絲毫沒有涉及。

語文課姓“語”，形式只是語言的載體。教材中的文章是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美、情理并茂，具有示范性。通過這篇篇文章的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生學(xué)會理解祖國語言文字，積累大量語言材料，知道怎樣運用語言文字表情達(dá)意，并從中得到情的感染和理的啟迪。張志公先生說：“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在文本里走個來回?！钡珜W(xué)生對文本的理解不是教師簡單的傳教達(dá)理，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的原始疊加。面對文本，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生“正確的走個來回”呢？

一、讀

語文是學(xué)習(xí)語言的課程，讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑，因此閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走;讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！痹撟x出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀，邊讀邊想，邊畫、批、注，通過讀書，讓學(xué)生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。

二、記

作為語言學(xué)習(xí)來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。要通過閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的語言反應(yīng)機(jī)制。

“用得出”──閱讀教學(xué)中的“運用”，是集對語言的理解、吸收、內(nèi)化和運用于一體的綜合性訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有明確地提出讀寫遷移訓(xùn)練的要求，但是在有關(guān)部分的表述中還是強(qiáng)調(diào)在閱讀中“用得出”的。我們在閱讀教學(xué)中，要扎扎實實地落實這些練習(xí)，通過運用，及時地把學(xué)生儲備的語言由消極的轉(zhuǎn)化為積極的。

三、品

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”，“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品味語言。

聯(lián)系上下文品味?！独顣r珍》一課，文中寫道：李時珍親眼看到醫(yī)生能夠救死扶傷，解除病人的痛苦，就立下行醫(yī)的志愿。品味“就”一詞，理解李時珍立志行醫(yī)的原由，聯(lián)系上下文，從而感悟李時珍的偉大之處在于有一顆愿為人們服務(wù)而敢于獻(xiàn)身的美好心靈。

對比品味。例如幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。將這些語言放在一起對比品味，感受祖國語言文字的魅力。

四、悟

由于認(rèn)識水平、生活閱歷等方面的局限，學(xué)生對文本的理解常有偏頗。如讀〈〈背影〉〉一文，沒有體會到深沉的父愛，只是覺得父親不遵守交通規(guī)則。不知從何處感悟，不知該如何感悟，面對文本學(xué)生常有"拔劍四顧心茫然"的迷惘。 消除這種迷惘，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文章。

抓住文章矛盾點感悟?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”，怎么會“吮吸”，怎么會“伸展”和 “歡笑”呢？這些原本就是人的情感、動作和行為?。〉侨绻x者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，并非犯了人與樹相混淆的錯誤，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。

抓住文章細(xì)微之處感悟?！段业膽?zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。作者為什么要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢？無非是用一個“近”字，突出一個“險”字。感悟到“近”，感悟到“險”，自然理解了邱少云在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。

五、練

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文 的熟練技能。”讓學(xué)生認(rèn)識、把握語言文字的規(guī)律是閱讀教學(xué)任務(wù)之一，技能的形成必須通過反復(fù)練習(xí)。

憑借課文內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。這種練習(xí)的優(yōu)點是把對語言形式的運用跟對課文內(nèi)容的理解結(jié)合起來。如《 曼谷的小象》有個句子：“啊，多么乖巧的小象！我心中暗暗贊嘆。”要求學(xué)生運用這種感嘆句式，寫一句話 贊美泰國婦女阿玲。

沿著課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性練習(xí)。如《火燒云》說火燒云變化極多，像馬，像狗，像獅子，我們可以讓 學(xué)生想想還會像什么，模仿課文的寫法用“像什么——變——不像”的順序?qū)懸欢卧?，既學(xué)習(xí)了課文的寫法， 拓展了課文的內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的想象力。

遷移性練習(xí)。有閱讀能力的遷移，即用本課學(xué)習(xí)的閱讀方法讀課文中其他的幾段話，或其他的文章; 也有讀與寫的遷移，即學(xué)習(xí)本課的寫作方法，寫一個片斷或一篇文章。通過練，學(xué)生掌握遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法;敘述、說明的方法等。

多元理解而不離文本，個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，這才應(yīng)該是我們所要追求的語文閱讀教學(xué)，這才是有實效性的閱讀教學(xué)。