胡曉聲

高中歷史如何進行綜合復(fù)習(xí)，讓教師和學(xué)生感到困惑的問題是單純的強化訓(xùn)練，未免枯燥;一味的讀書背記，難免單調(diào)。而且同樣的問題，學(xué)生會不斷重復(fù)。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？我們知道復(fù)習(xí)分為三種：平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。不同的復(fù)習(xí)有不同的目的與要求。如何能讓每一個種復(fù)習(xí)都達到良好的效果，以下我的看法。

平時復(fù)習(xí)，其目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識，因此平時復(fù)習(xí)必須做到及時，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固掌握。尤其是注重對于作業(yè)的完成，而教師要及時檢查作業(yè)，已使得學(xué)生能及時掌握知識。

階段復(fù)習(xí)的主要目的是使知識條理化、結(jié)構(gòu)化。對單元、章節(jié)知識的復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)時要進行知識歸類，把握重點，新舊聯(lián)系，融會貫通，在階段復(fù)習(xí)時注意養(yǎng)成運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。但是如何能達到階段復(fù)習(xí)的效果，現(xiàn)提出以下四步法：

第一步：“史實”——知識整合

歷史復(fù)習(xí)的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學(xué)生對基本史實和階段特征的掌握必須準確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復(fù)習(xí)時，要快速閱讀，迅速翻檢，準確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟、文化等不同層面概括歷史階段特征。如“古代中國的政治制度”這一章，整體體現(xiàn)了一個線索，那就是君主專制的不斷強化。

第二步：“史通”——聯(lián)系比較

聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學(xué)生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識為主要出發(fā)點，前后聯(lián)系，能力遷移。強調(diào)歷史本身的橫向和縱向聯(lián)系。例如將第一單元《古代中國政治制度》與《古代希臘羅馬的政治制度》、《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)為什么中國會君主專制不斷強化，而西方卻是走了另外一條道路？

第三步：“史論”——史論結(jié)合

運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現(xiàn)象進行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高理論層面。歷史科《考試說明》列出的“能力要求”4項10條中，明確提出“史論結(jié)合”，這就要求歷史闡釋時要論從史出，立論鮮明，要把基本的理論觀點溶入對歷史事實的分析評價之中，既不能把理論像標簽樣貼在史事上，也不能理論加史事搞成拼盤狀。

第四步：“史感”——感受歷史

學(xué)生通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，感受歷史，走進歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受?！笆犯小备嗟氖求w現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認識現(xiàn)實，增強時代使命感和社會責(zé)任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗教訓(xùn)、啟發(fā)，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。

總復(fù)習(xí)的目的是對一個學(xué)期、一個學(xué)年所學(xué)的知識全面復(fù)習(xí)鞏固，因此復(fù)習(xí)時要對照大綱教材的要求，根據(jù)復(fù)習(xí)時間制定好切實可行的復(fù)習(xí)計劃，對已學(xué)的知識進行系統(tǒng)梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復(fù)習(xí)不僅僅是知識的復(fù)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高學(xué)習(xí)能力。這個階段的復(fù)習(xí)方法，可以參照階段復(fù)習(xí)的方法。

可是按照這樣的方法，學(xué)生就可以復(fù)習(xí)好了嗎？我以為不盡然。下面我談?wù)勗趶?fù)習(xí)過程中，教師需要做什么。

第一，提高效率，注重實效。1）是要通過對課標、考試大綱和多種版本教材的研究，從中發(fā)現(xiàn)、提煉核心知識點、主干知識。2）是要突出課堂教學(xué)主陣地，全面提高課堂教學(xué)效率;復(fù)習(xí)課要注意精講多練，“精講”要講得必要、講得明白、講得精彩，“多練”要強調(diào)用問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂充滿探究的氛圍。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生落實基礎(chǔ)知識。1）是通過學(xué)生自學(xué)教材去落實，對教材中的考點內(nèi)容既要理解更要準確記憶;2）是通過遷移去落實，借助圖片資料、文獻資料去深化，通過不斷變換學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生既有新鮮感，又能提高效率;3）是通過訓(xùn)練去落實，圍繞著考點內(nèi)容，設(shè)計若干問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，從而檢驗學(xué)習(xí)效果;4 ）是通過聯(lián)系去落實，即通過聯(lián)系幫助學(xué)生把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，使學(xué)生理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。

第三，學(xué)以致用，熱點強化。熱點是加強歷史與現(xiàn)實聯(lián)系“橋梁”。它能充分體現(xiàn)史學(xué)“學(xué)以致用”、“以史為鑒”的功能。尋找熱點要注意把熱點問題與歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，找準熱點與學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點（切入點）。具體地說，要求依據(jù)歷史學(xué)科特點，就某一熱點問題，研究其可能從哪些角度設(shè)問，涉及到哪些知識點，怎樣規(guī)范答題，切忌泛泛而談、過于空洞抽象。要把熱點問題考點化，并設(shè)計成具體的題目，有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。以熱點問題為背景的試題，其設(shè)問的角度大都很小、很具體，這就要求學(xué)生在回答這類問題時一定要注意“就事論事”。

熱點問題除了我們平常所講的“社會熱點”，還應(yīng)包括“學(xué)科熱點”。關(guān)注“社會熱點”要結(jié)合時事政治、經(jīng)濟文化、社會生活等當(dāng)今世界各個方面。關(guān)注“學(xué)科熱點”，要結(jié)合學(xué)術(shù)研究動態(tài)、課程改革動態(tài)、高考試題研究等方面。關(guān)注“學(xué)科熱點”時要注意：一是學(xué)術(shù)動態(tài)要與歷史教學(xué)實際適當(dāng)聯(lián)系;二是課改動態(tài)要與教育法規(guī)相結(jié)合;三是試題研究要與新課程改革省份高考試題特點相結(jié)合。

第四，結(jié)合高考命題設(shè)問練習(xí)。首先我們以系統(tǒng)復(fù)習(xí)作為切入點，系統(tǒng)復(fù)習(xí)是以鞏固基礎(chǔ)知識作為目的。那么我們就可以在此階段以復(fù)習(xí)判斷式的知識為主。一節(jié)課45分鐘，大部分老師前20分鐘就是在落實知識點，學(xué)生要分清哪些知識是判斷類，哪些是分析類，哪些是理解類。而我們就可以以高考命題的話語去設(shè)問。拿《短暫的隋朝》一節(jié)來說，隋朝統(tǒng)一的歷史條件是什么？（判斷類）為什么隋文帝可以結(jié)束魏晉南北朝時的分裂，建立統(tǒng)一的王朝？（分析類）從隋朝建立兩都說明了什么？從洛口倉和含嘉倉的規(guī)模之大可以表明什么？從歷史上眾多對大運河的詩詞我們可以獲得哪些歷史信息？（理解類）……這樣一來，落實知識點的方式便統(tǒng)統(tǒng)歸入了高考的設(shè)問之中，這樣不僅以另一種方式落實了課本內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生審題能力，應(yīng)對高考的能力。后25分鐘大部分的老師是加大訓(xùn)練，加入各項習(xí)題練習(xí)，我們同樣可以用高考的模式來重改試題，課本每節(jié)之后的習(xí)題我們都可以進行變形再出給學(xué)生，這樣學(xué)生既砸實了基礎(chǔ)知識，也避免了重復(fù)看書的厭煩性。

最后，我還想談一點，不管什么復(fù)習(xí)，都是需要付出很多辛苦和耐心的，因為學(xué)習(xí)本來就是一件苦事，所以要讓同學(xué)們做好刻苦學(xué)習(xí)的準備。