吳瑩

幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式，已成為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排，支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。落實(shí)《指南》精神，個(gè)別化學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要和有效的教育形式。

特別對(duì)是小班幼兒來說，他們的年齡特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)無疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)實(shí)中，很多小班的孩子并不會(huì)玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，不知道怎樣來操作它們，并從中獲得樂趣。從而不能達(dá)到開展"區(qū)域活動(dòng)"的目的.因此，在區(qū)域活動(dòng)中，就必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。特別是對(duì)小班幼兒開展的有針對(duì)性的指導(dǎo)。為此，我認(rèn)為我們可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容，有目的的投放材料，吸引幼兒積極參與

小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區(qū)域活動(dòng)材料的提供上，我盡量考慮它的真實(shí)性。如："生活體驗(yàn)區(qū)"，結(jié)合《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域里的生活習(xí)慣與生活能力的目標(biāo)，提供了真實(shí)的水果蔬菜、餐具、道具等生活用具，讓幼兒分組先帶來桔子、香蕉等水果，讓孩子先從剝皮動(dòng)作開始，鍛煉手指的靈活性，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，孩子的手能力有所提高，之后讓幼兒又帶來了蘋果、梨等水果，并給幼兒配上了適合小班孩子使用的小型刀具，學(xué)習(xí)切的動(dòng)作，不僅如此，孩子們還利用自己切好的水果進(jìn)行水果拼盤的制作，和其他幼兒一起分享，除此之外，我們還會(huì)每月制定一個(gè)生活體驗(yàn)區(qū)的目標(biāo)，例如制作披薩，讓孩子在之前已有切的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將蔬菜切成小塊兒放在披薩皮上，和教師一起動(dòng)手完成，不僅能夠讓孩子真正參與其中，了解了制作披薩的過程，認(rèn)識(shí)了披薩里各種材料，還體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣。我們還會(huì)根據(jù)季節(jié)和月份的特點(diǎn)制定目標(biāo)和內(nèi)容，例如：5月勞動(dòng)月，生活體驗(yàn)區(qū)德小朋友會(huì)把自己的襪子帶到幼兒園，將它們清洗干凈。3月春暖花開，讓孩子們了解生命開始生長的意義，帶來大蒜，自己動(dòng)手把皮剝干凈種在小盆里，每天觀察蒜苗的生長。讓幼兒有真實(shí)、具體的感官體驗(yàn)。投入其中。

二、教師在設(shè)置幼兒區(qū)域時(shí)要了解本班幼兒的心理特點(diǎn)，不僅有小組參與的區(qū)域，還要有適合個(gè)體幼兒的區(qū)域

小班孩子存在著較大的個(gè)體差異，性格也各不相同，所以在設(shè)置區(qū)域的時(shí)候應(yīng)該考慮到以上原因，動(dòng)靜結(jié)合，在我班就設(shè)置了一個(gè)“蒙氏區(qū)”，通過觀察，蒙氏區(qū)不僅能圍繞基本原則讓幼兒活動(dòng)，在初入園的個(gè)別小班幼兒，性格內(nèi)向不喜歡被人打擾，“蒙氏區(qū)”會(huì)給這部分孩子帶來心理和工作上的滿足。蒙臺(tái)梭利課程的基本原則中有一點(diǎn)：尊重孩子成長步調(diào)。沒有課程表和上下課時(shí)間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要?！白杂伞迸c“紀(jì)律”合一，“個(gè)性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應(yīng)新的環(huán)境，達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展。

三、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)?shù)貛椭笇?dǎo)，以推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好的開展

教師在游戲過程中進(jìn)行的有目的的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲，并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時(shí)插入地指導(dǎo)，如，幼兒在《建構(gòu)區(qū)》區(qū)域活動(dòng)時(shí)，最初投入使用的是形狀單一的長方體或正方體樂高，幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)也是簡單的壘高或者拼接長條狀的造型，并且是以獨(dú)自操作為主。之后EVA泡棉積木投入建構(gòu)區(qū)，這些泡棉在形狀上更為多變，幼兒的活動(dòng)開始出現(xiàn)變化，表現(xiàn)為搭建的造型多變，以類似于城堡之類的為主，并且出現(xiàn)了幼兒間的合作。為了拓展孩子們的經(jīng)驗(yàn)，我們觀察到孩子們的興趣點(diǎn)一直持續(xù)在壘房子上，這時(shí)，教師的一句指導(dǎo)會(huì)拓展孩子們的思路，例如：“你的房子里面住哪些人？里面有幾個(gè)房間？”這個(gè)時(shí)候孩子們會(huì)根據(jù)老師的提問把房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，不再只搭外面的空架子，老師進(jìn)一步提問：“房間里都會(huì)有什么？”這個(gè)時(shí)候孩子還會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找到類似圖形布置房子中的作品。例如：會(huì)拿一個(gè)銳角三角體放在房子旁邊，傾斜面當(dāng)做電梯。還會(huì)用兩個(gè)相同高度的圓柱體分開平行擺放，上面搭一個(gè)半圓，當(dāng)做化妝臺(tái)。。。。。

我們還會(huì)在建構(gòu)區(qū)設(shè)置一定建構(gòu)游戲的環(huán)境，例如：打印一些建筑物的圖片，提供適宜的表象提示作為他們建構(gòu)水平的發(fā)展和支架。通過教師適時(shí)的介入，能夠讓幼兒在原有的搭建基礎(chǔ)上有所提高。

四、對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒在參與活動(dòng)成果進(jìn)行肯定或否定?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能讓幼兒增強(qiáng)信心，以更加愉快的心情去參加活動(dòng)，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣?！缎“嘤變盒睦砟挲g特點(diǎn)》中指出，小班幼兒由于年齡特點(diǎn)的制約，不會(huì)做自我評(píng)價(jià)，多數(shù)以教師評(píng)價(jià)為主，教師在活動(dòng)中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如：美工區(qū)小朋友的涂色作品，里面涉及了五顏六色，教師可以說：“這里面的顏色好像糖果的顏色哦，都是什么口味呢？”幼兒會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：“紅色的草莓味兒、黃色的檸檬、菠蘿味兒、綠色的蘋果味兒”等等，好的評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心與積極性，不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；還能激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中更"活"了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

<<綱要>>指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以教師要在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，尊重幼兒個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的發(fā)展，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)其全面發(fā)展。