馬曉芳

眾所周知識(shí)字課是孩子們最不想上的、最枯燥乏味的課。尤其是低年級孩子，他們的思維是形象的，他們好變化、愛新異，如果教學(xué)方式呆板就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。可是，有的老師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，需要學(xué)生自己花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程。那么，怎樣才能提高識(shí)字教學(xué)效率，讓學(xué)生在課內(nèi)高效識(shí)字，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)呢？我在教學(xué)中不斷摸索，現(xiàn)將自己在實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟與大家一起交流。

一、聯(lián)系識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求實(shí)用結(jié)合。”對于一年級下學(xué)期的孩子來說，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些基本字，掌握了“猜字謎”“加一加”“減一減”“換一換”“組詞”等常用的識(shí)字方法，這為自主識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。在老師“你們有什么好辦法記住這位新朋友”的引導(dǎo)下，孩子們會(huì)自然而然地運(yùn)用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的熟字和掌握的識(shí)字方法記憶新字。這就是聯(lián)系已有知識(shí)識(shí)記生字的方法。

二、積極引導(dǎo)識(shí)字

積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)已有積累，運(yùn)用熟識(shí)的語言材料說出新字和曾經(jīng)認(rèn)識(shí)的字所組成的詞，如：“合”可組合作、合格、合影、合用、百合花等，既強(qiáng)化了識(shí)字效果，又可以拓寬識(shí)字途徑。

在教學(xué)“筆”字時(shí)，我吸取別的班出現(xiàn)錯(cuò)誤的教訓(xùn)，利用實(shí)物“毛筆”進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀察筆桿是用什么做的，學(xué)生回答：竹子。對了，所以“筆”字上面是竹字頭，那么，它的下面是什么做的？學(xué)生回答：是用毛做的。沒錯(cuò)，因此“筆”下面是個(gè)“毛”字，“竹字頭”和“毛”合起來就是“筆”，很久以前，人們都是用這樣的筆來寫字的。從而讓學(xué)生通過觀察，形象生動(dòng)地記住了“筆”的字形，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)是個(gè)好方法。

三、是聯(lián)系客觀事物識(shí)記生字

也就是在教學(xué)時(shí)，把字形和相關(guān)事物聯(lián)系起來，加深印象，豐富表象，促進(jìn)記憶和理解。如：在講古詩中有兩個(gè)同音字“亭”、“?！保枚鄬W(xué)生分不清，我便利用亭子圖和“亭”比較，首現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)他們所說內(nèi)容來擺出字的各個(gè)部件，‘點(diǎn)兒像亭子的頂，橫像上面的屋檐，口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁像下面的柱子，擺完字讀音ting，緊接著來了個(gè)人變成單人旁成了“?！保嬖V他們這個(gè)字也念ting，然后讓他們思考：這兩個(gè)字有什么區(qū)別？這樣一來，不僅讓學(xué)生形象地記住了兩個(gè)字，還分清了它的意思。

認(rèn)知心理學(xué)家曾證明，視覺是人最可靠的感覺系統(tǒng)，人通過視覺獲得的信息占獲取信息總量的80%以上，而形象的輔助更能加深所認(rèn)生字的第一印象，使學(xué)生對這個(gè)字的印象深刻。所以，我盡量準(zhǔn)備實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。

四、比較識(shí)字

在常用漢字中，有許多形近字，也有許多同音字、音近字、多音字，這就使“比較”成為了必不可少的識(shí)字教學(xué)手段，但比較方法的運(yùn)用也是很講究的。如：有的教師講“很”時(shí)，提醒學(xué)生千萬不要多寫一筆，卻順手在“很”上加個(gè)點(diǎn)，結(jié)果孩子們改了很長一段時(shí)間才改過來?？梢?，第一印象是多么的重要！所以，在識(shí)字教學(xué)中我采用不同的比較方法：

1、換偏旁，像“逃、桃、跳、挑”這樣外形相似、形旁不同的字，在漢字中有許多，換偏旁比較便成了最好的方法。在學(xué)習(xí)“跳”時(shí)，學(xué)生會(huì)與“逃”“桃”進(jìn)行比較，找出字形之間的異同，不但能記住字形，還能理解字意。

2、順口溜比較法，學(xué)習(xí)“哭”時(shí)，學(xué)生用“笑” 比較，哭是兩只大眼流眼淚，天上有竹笑死人。輕松地分清了兩個(gè)字。

3、記生字憶熟字，學(xué)了“貝”回憶“見”；學(xué)了“受”回憶“愛”；學(xué)了“令”回憶“今”。需要注意的是，提起熟字時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，不要走過場。

所以，根據(jù)學(xué)生掌握的程度稍作引導(dǎo)，既能增強(qiáng)他們自主識(shí)字的能力，又讓他們掌握了識(shí)字方法。我感覺這是非常有必要的教學(xué)手段。

五、玩中識(shí)字

1、自主探究

好玩、好動(dòng)是孩子們的天性。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，可以用11個(gè)字來概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。把識(shí)字教學(xué)與他們的生活緊密地聯(lián)系起來，你會(huì)突然醒悟：孩子們才是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。如：〈〈操場上〉〉生字教學(xué)時(shí)，我先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語分別寫在卡片上，做游戲時(shí)，讓學(xué)生看卡片做動(dòng)作，其他孩子猜，猜對了獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤扣分。他們從具體的每一個(gè)動(dòng)作中，發(fā)現(xiàn)了“打、拍、拔”的共同點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了“跳、跑、踢”的相似處，學(xué)生在游戲中興趣盎然地識(shí)字，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。我認(rèn)為，在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大的發(fā)揮，使他們在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，滿足了他們的好奇心和求知欲，也為自主學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，何樂而不為呢！

2、用中鞏固

國家語言文字工作委員會(huì)、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出；“兒童的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學(xué)過的字力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。教師不但要將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，與詞語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)，力求實(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力?！彼裕趯W(xué)過生字后為字找朋友，組詞、說句子，積累語言。

3、活動(dòng)方式

（1）找“媽媽”學(xué)生很有興趣，如：學(xué)習(xí)“祖”字時(shí)，我告訴他們“祖”是由“示字旁”加而且的“且”組成，“且”就是“祖”的“媽媽”。這樣學(xué)生在學(xué)會(huì)“祖”的同時(shí)，也記住了“且”，為學(xué)習(xí)“粗、組”打下了基礎(chǔ)，一般情況用卡片進(jìn)行。

（2）換“衣服”其實(shí)是換偏旁的別稱，通常放在學(xué)字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，便于提高教學(xué)效果。如：學(xué)“睛”先出示“清”然后用目字旁換下三點(diǎn)水旁成為“睛”問：“你認(rèn)識(shí)我嗎？青換上‘目字旁這件新衣服是什么字，此時(shí)學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。這樣學(xué)生不僅記住了新字，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，對于區(qū)別形近字也有明顯效果。

（3）找“位置”，實(shí)際就是選字填空，區(qū)別同音字時(shí)可用此方法。如：學(xué)習(xí)“石”“時(shí)”兩個(gè)字時(shí)，出示（）間和（）子，讓學(xué)生對號(hào)入座。

（4）戴“帽子”用于區(qū)別多音字或選擇正確讀音時(shí)使用，提高學(xué)生的辨別能力。

（5）我做你猜，學(xué)生比較偏愛，一個(gè)學(xué)生指字，一個(gè)孩子猜‘是黃嗎？其他孩子說‘不是，直至猜對。仿佛一下子課堂氣氛達(dá)到了高潮，既糾正字的讀音，又吸引學(xué)生注意力，提高興趣。

（6）找“家園”是全班動(dòng)起來，手中拿各種結(jié)構(gòu)的字卡按字形結(jié)構(gòu)、字音、字義等，展開“找家”活動(dòng)。要求學(xué)生先想后行動(dòng)，自己找“家園”，通過活動(dòng)，學(xué)生掌握了字的結(jié)構(gòu)、字音和用途。

總之，通過學(xué)習(xí)教育理論，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，我終于明白：要取得理想的識(shí)字效果，生字和學(xué)生第一次見面要給學(xué)生以強(qiáng)刺激使學(xué)生對要認(rèn)識(shí)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的印象。在學(xué)生的意識(shí)中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，識(shí)記生字的效果越好。也就是說，第一次講授知識(shí)時(shí)需要特別明確。