王思思

【摘要】少兒作為對(duì)外漢語教學(xué)的特殊年齡段，為提高課堂效率，教師應(yīng)針對(duì)少兒的特點(diǎn)因材施教。本文從認(rèn)知發(fā)展和心理兩方面分析少兒的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】少兒；認(rèn)知特點(diǎn)

一、少兒的定義

首先應(yīng)先明確“少兒”這個(gè)概念所具體指的年齡段?！吧賰簼h語教學(xué)，即未成年人的漢語教學(xué)……應(yīng)分嬰幼兒、兒童、少年三個(gè)年齡階段”。1嬰幼兒時(shí)期指 3～6 歲，兒童時(shí)期指 6～12 歲，少年時(shí)期指 13～16 歲。少兒時(shí)期是大腦逐漸成熟的關(guān)鍵期，也是記憶的黃金期，對(duì)語言，感知覺及思維等方面的發(fā)展起著極為重要的作用，這個(gè)階段學(xué)習(xí)第二語言相比成年人學(xué)習(xí)第二語言潛力更大，效果更好，掌握更扎實(shí)。少兒學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在明顯的生理和心理優(yōu)勢(shì)。少兒階段富含想象力和創(chuàng)造力，體力充沛，在語言學(xué)習(xí)上更加靈活。針對(duì)少兒的特點(diǎn)因材施教，在對(duì)外漢語教學(xué)方式的選擇上應(yīng)不同于成年人對(duì)外漢語教學(xué)。

二、少兒認(rèn)知發(fā)展與心理的特點(diǎn)

1.少兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

（1）.少兒處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑能力非常強(qiáng)。在少兒階段學(xué)習(xí)第二語言，輸入的語言將迅速刺激大腦皮層左側(cè)半球的語言中樞，而少兒時(shí)期正好是大腦左側(cè)優(yōu)勢(shì)逐步建立的關(guān)鍵期，輸入的語言刺激語言中樞，語言中樞做出反應(yīng)，少兒緊接著輸出語言，將學(xué)習(xí)到的第二語言內(nèi)化，同時(shí)少兒處于記憶的黃金期，輸入的第二語言同時(shí)刺激大腦中負(fù)責(zé)記憶的海馬體，因此少兒對(duì)輸入的第二語言印象深刻，有利于樹立良好的語言習(xí)慣和提高語言能力。與此同時(shí)，少兒身體的各器官仍在發(fā)育成熟之中，他們的聲帶未定型，靈活性高于成年人。少兒的發(fā)音器官處于動(dòng)態(tài)的成熟過程中。模仿是初學(xué)者學(xué)習(xí)語言的重要途徑，首先通過模仿教師的語音形成對(duì)語言的初步感知與了解。成年人的發(fā)音器官已經(jīng)成熟固化，對(duì)陌生語音的模仿能力差，而少兒學(xué)習(xí)者聲帶伸展能力與變換能力強(qiáng)，控制發(fā)音器官的肌肉松緊程度能通過訓(xùn)練變化，模仿能力強(qiáng)于成年人。少兒對(duì)新事物的敏感程度與大腦活力高于成年人，對(duì)輸入的第二語言短時(shí)記憶能力強(qiáng)，受母語負(fù)遷移干擾少，學(xué)習(xí)新事物速度快，適應(yīng)能力強(qiáng)，并能較快改正錯(cuò)誤，少兒學(xué)習(xí)第二語言的這些優(yōu)勢(shì)是成年人不具備的，而這些優(yōu)勢(shì)在學(xué)習(xí)第二語言中起到極大促進(jìn)作用。少兒這個(gè)年齡階段的生理和心理特點(diǎn)能幫助少兒在較快時(shí)間內(nèi)掌握一門新語言。

（2）.少兒的認(rèn)知以形象思維為主，難以進(jìn)行抽象思維。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾這樣描述少兒，“他們采用一種常規(guī)的，具體的以及使用的解決問題的方法，這種方法一直固化在他們眼前可覺察，可推理的現(xiàn)實(shí)世界中。小學(xué)兒童不是一個(gè)理論家?！?少兒生活經(jīng)驗(yàn)少，接觸對(duì)象范圍小，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)如汪洋大海中的一瓢，還尚未具備將所學(xué)歸納為理論原則的能力。少兒的邏輯能力不如成年人，面對(duì)新事物感知先行，這個(gè)特點(diǎn)反而有利于語言的學(xué)習(xí)。成年人用理智分析事物，成年人的母語思維固定化，他們會(huì)用母語的語言知識(shí)學(xué)習(xí)第二語言，但一些時(shí)候會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，語言存在共性也存在顯著的個(gè)性，成年人善于用理性知識(shí)掌握新語言，同時(shí)世界觀也已完整，做事有著自己的風(fēng)格特色，這對(duì)第二語言學(xué)習(xí)有利有弊，由于可加工材料過多，在一定程度上阻礙了第二語言的學(xué)習(xí)。少兒在學(xué)習(xí)中了解世界，也就是說，少兒是邊學(xué)習(xí)第二語言邊建立世界觀的，故少兒對(duì)新事物始終抱有好奇心，在好奇心驅(qū)使下，少兒會(huì)主動(dòng)去探索主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)，這將加快少兒學(xué)習(xí)第二語言的進(jìn)程。

（3）.少兒的注意力穩(wěn)定性和持久性差。“在一定目的的引導(dǎo)下，7-10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10-12歲兒童集中注意時(shí)間約為25分鐘，到12歲以后，有意注意的時(shí)間就可達(dá)30分鐘?！?少兒的注意力仍處于隨意注意階段，任何有吸引力的東西出現(xiàn)在少兒眼前，少兒的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。國(guó)內(nèi)外的漢語課堂一節(jié)課約40分鐘，在這40分鐘里，如何使少兒學(xué)生最大程度集中注意力是教師應(yīng)該考慮的因素，在課堂中運(yùn)用趣味性原則，在學(xué)習(xí)新生字時(shí)配上一幅鮮艷的配圖，讓學(xué)生動(dòng)手做餃子學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過分組競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，這些方式增強(qiáng)了課堂的趣味性，也將延長(zhǎng)學(xué)生上課注意力的集中時(shí)間。認(rèn)知心理學(xué)的測(cè)試結(jié)果表明：兒童從視覺獲得的信息只能記住 25%，從聽覺獲得的信息只能記住 15%，而把兩者結(jié)合起來就能記住 65%。4根據(jù)這個(gè)研究成果，對(duì)外漢語教師在上課時(shí)可以動(dòng)靜結(jié)合，一邊講一邊給學(xué)生展示奪人眼球的圖片，用視覺沖擊加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。如果條件允許，還可以將課文改編成童謠，配上相應(yīng)旋律，讓學(xué)生記憶。如果課文的內(nèi)容是一個(gè)故事，可以讓學(xué)生改編成劇本，給他們表演的機(jī)會(huì)，上演課本劇。少兒漢語教師的創(chuàng)新性要求高于成人漢語教師，如何將課堂變得有意思，能夠寓教于樂，這些是少兒對(duì)外漢語老師著重考慮的問題。

2.少兒的心理特點(diǎn)

（1）.少兒喜歡團(tuán)隊(duì)合作，擁有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)心理。根據(jù)少兒的此特點(diǎn)，少兒漢語教師在課堂中應(yīng)多設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，比如兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間讓同桌二人背誦出課文的一段對(duì)話，在有時(shí)間限制的課堂任務(wù)中，學(xué)生容易集中注意力專心致志地完成任務(wù)。每組之間可展開競(jìng)賽，少兒學(xué)生會(huì)為了得到分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出最佳的自己。

（2）.少兒學(xué)生好奇心重，好動(dòng)，喜歡模仿。愛玩是每個(gè)孩子的天性，因此在少兒漢語課堂中游戲的設(shè)置是非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。少兒喜歡模仿，在課堂上可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)你來比劃我來猜的游戲，這個(gè)游戲?qū)W(xué)生的視覺聽覺動(dòng)手能力結(jié)合在一起，刺激學(xué)生用綜合感官思考問題，將輸入的語言知識(shí)通過自己的方式輸出，競(jìng)賽的形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，用心投入比賽中。教師在觀賽的同時(shí)，也能檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，真正做到了寓教于樂。在面對(duì)外國(guó)學(xué)生，尤其是歐美學(xué)生時(shí)，少兒漢語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（3）.少兒情感屏障低。情感因素是第二語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。少兒思維活躍，好奇心重，喜歡打破砂鍋問到底，自我意識(shí)剛形成，喜歡表現(xiàn)自己，不怕說錯(cuò)了被其他學(xué)生嘲笑。在少兒為學(xué)生的課堂中，學(xué)生十分活躍，氛圍火熱，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生積極舉手回答，不怕出錯(cuò)，表達(dá)欲與表演欲強(qiáng)烈。想獲得老師與家長(zhǎng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓其他同學(xué)羨慕自己，這些都是少兒想學(xué)好漢語的內(nèi)驅(qū)力。少兒的自控能力差，但這也成為少兒學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢(shì)，少兒表達(dá)的便是他們腦中所思所想，想到什么便要表達(dá)出來，學(xué)習(xí)第二語言的積極性高，情感因素干擾少。成年人在乎別人看自己的眼光，害怕出錯(cuò)，做事顧及自己的面子，害怕出丑丟臉，回答問題一定是經(jīng)過深思熟慮的，在自信自己能答對(duì)的前提下才表達(dá)出來，受情感因素影響大。少兒容易被視覺形象和聽覺方面的刺激信息所吸引，容易產(chǎn)生好奇心，興趣是最好的老師，當(dāng)他們對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，便會(huì)集中注意力去尋求答案，這便成為他們學(xué)習(xí)漢語的重要驅(qū)動(dòng)力。因此少兒是學(xué)習(xí)第二語言的黃金期。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤(rùn)新.李潤(rùn)新：世界少兒漢語教學(xué)與研究[C].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006.

[2]劉萬倫，田學(xué)紅主編.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011.（8）

注釋：

①李潤(rùn)新.談?wù)勆賰簼h語教學(xué)的定位和分期[A].李潤(rùn)新：世界少兒漢語教學(xué)與研究[C].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006.2-8

②劉萬倫，田學(xué)紅主編.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011.（8）：53

③劉萬倫，田學(xué)紅主編.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011.（8）：98

④李潤(rùn)新.世界少兒漢語教學(xué)與研究[C].北京：北京語言大學(xué)出版社，2006：102.