張博

摘 要：本文在分析北京語言大學(xué)“HSK動態(tài)作文語料庫”中所選取語料的基礎(chǔ)上，歸納出趨向補語“起來”的六種常用用法，并按學(xué)生的漢語水平統(tǒng)計出各種用法的使用率、正確率及錯誤情況，從而總結(jié)出各種用法的習(xí)得情況，歸納出留學(xué)生出現(xiàn)的主要問題并對教材編寫提出建議。

關(guān)鍵詞：趨向補語“起來”;習(xí)得情況;錯誤類型;教材編寫的建議

目前針對漢語趨向補語習(xí)得過程的研究大多會以所有的趨向補語（或所有的復(fù)合趨向補語）為研究對象，從中概括出幾種常見句式進行統(tǒng)計分析，幾乎沒有針對某一趨向補語的趨向意義和引申用法習(xí)得過程的研究。這就導(dǎo)致研究成果太過概括，對其中任一趨向補語不具有針對性。因此本文選取了“起來”這個復(fù)合趨向補語，針對其趨向意義特別是引申用法，基于中介語語料庫進行習(xí)得過程研究。

1 “起來”的趨向意義

《實用現(xiàn)代漢語語法》將趨向補語的常用意義分為語法意義、結(jié)果意義和狀態(tài)意義?！捌饋怼钡内呄蛞饬x表示通過動作，人或物體由低處向高處移動，如“氣球升起來了”;結(jié)果意義（一）表示連接、結(jié)合以至固定，如“大樓蓋起來了”;結(jié)果意義（二）表示“突出”、“隆起”，如“眼睛腫起來了”;狀態(tài)意義表示進入一個新的狀態(tài)，如“大家都笑了起來”。

根據(jù)所選取語料的實際情況，并將《實用現(xiàn)代漢語語法》中歸納的常用意義具體化，共歸納出以下6種結(jié)構(gòu)：

①動+起來：表示趨向意義，人或物體由低處向高處移動，如“站起來”。

②動/形+起來：表示動作或狀態(tài)開始并繼續(xù)，如“打起來”、“好起來”。

③想/記/回憶/回想/回顧起來：表示恢復(fù)了記憶。

④動+起來：表示從分散到集中，如“包起來”。

⑤動+起來：表示說話人估計或著眼于事物的某一方面，如“說起來”、“聽起來”。

⑥比/比較起來：表示“和……相比”。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

2.1 數(shù)據(jù)整理（表1）

2.2 錯誤類型

通過對語料的統(tǒng)計分析，我們可以歸納出考生以下幾種錯誤類型：

①遺漏：主要表現(xiàn)為述補結(jié)構(gòu)中缺少主要動詞、缺少賓語、缺少句末表示變化的“了”。

②趨向補語的誤代：包括簡單趨向補語和復(fù)合趨向補語的混用和復(fù)合趨向補語之間的混用。

③述補搭配錯誤：可加趨向補語“起來”的動詞和形容詞范圍有限，并不是所有的動詞和形容詞都適用。

④語序錯誤：主要是不能很好地掌握“動+趨1+賓+趨2”結(jié)構(gòu)。

⑤對趨向補語“起來”所表示的意義理解不全面，以至和其他表達形式相混淆，出現(xiàn)了句式雜糅的現(xiàn)象。

3 留學(xué)生在習(xí)得趨向補語“起來”時所出現(xiàn)的主要問題

3.1 句子結(jié)構(gòu)問題

在“起來”的前三種用法中，句子成分缺失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。缺失句中主要動詞的原因主要是考生易將之前學(xué)過的趨向動詞“起來”與趨向補語“起來”相混淆，誤把做補語的動趨式的“起來”當(dāng)作動詞來用。另外缺少句末表示完成的“了”則是由于“了”本身用法復(fù)雜，是一個語法難點，與同樣是難點的趨向補語結(jié)合在一起使用時，考生較難習(xí)得這一結(jié)構(gòu)。

另外，從初中級到高級，“起來”6種用法中的5種用法都出現(xiàn)了語序錯誤，主要是考生“動+趨1+賓語+趨2”這種結(jié)構(gòu)沒有掌握好。對于考生來說，賓語位置是一個學(xué)習(xí)的難點。

3.2 不同趨向補語的混用

從語料的統(tǒng)計情況來看，留學(xué)生易將復(fù)合趨向補語“起來”與簡單趨向補語“來”、“起”、“到”和復(fù)合趨向補語“下來”“出來”相混淆。

4 對教材編寫的啟示

4.1 留學(xué)生在學(xué)習(xí)“起來”時，往往先掌握作為趨向動詞的“起來”，即“站起來”或是“起床”的意思。在隨后學(xué)習(xí)趨向補語時，教材中應(yīng)著重指出作為動詞和作為趨向補語的“起來”的區(qū)別，最大程度地避免主要動詞缺失的問題。

4.2 在教材編寫中，往往不是很重視趨向補語“起來”引申用法的介紹，很多教材介紹的內(nèi)容并不全面或是講解得很籠統(tǒng)，不夠清楚。如北京語言大學(xué)《漢語教程》第三冊上第七十一課中，將“起來”的用法4表述為“作一些動詞的補語，表示聚攏、合攏”，然后給出了幾個例句。雖然有英文翻譯，但是對大多數(shù)外國學(xué)生來說這樣的說明他們很難理解清楚，特別是“包起來”、“存起來”和“收起來”的意思也有差別，不能一概而論，應(yīng)該分別給出說明。趨向補語“起來”的使用頻率較高，教材編寫上要給予足夠的重視，從初中級開始由易到難向?qū)W生進行介紹。

4.3 “起來”的用法3、4、5、6可搭配的動詞范圍較小，教材在介紹這些用法的時候可以把常用的搭配和常用的結(jié)構(gòu)（如“動+趨1+賓+趨2”）都羅列出來，作為固定搭配和固定的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生記住，這樣可以減少錯誤率。

4.4 在教材編寫中，要注重意義易混淆的趨向補語之間的對比，通過比較和足夠的例句使學(xué)生能夠區(qū)分不同的趨向補語的用法。此外，趨向補語“起來”的引申用法較多較復(fù)雜，在全部介紹完后應(yīng)及時總結(jié)，使學(xué)生有一個較為清楚而系統(tǒng)的認(rèn)識。

注釋：

①使用率為在同水平考生中，此用法出現(xiàn)數(shù)量占所有“起來”用法數(shù)量的比例。

參考文獻：

[1]楊德峰.日語母語學(xué)習(xí)者趨向補語習(xí)得情況分析——基于漢語中介語語料庫的研究[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

[2]楊德峰.英語母語學(xué)習(xí)者趨向補語的習(xí)得順序——基于漢語中介語語料庫的研究[J].世界漢語教學(xué)，2003（2）.

[3]洪婷.外國學(xué)生使用漢語趨向補語習(xí)得研究[D].南京師范大學(xué).