李三一

摘 要：現(xiàn)階段我國風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)中存在諸多問題和難點，比如教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理性，教學(xué)方式缺乏針對性，師資力量薄弱，教學(xué)效果大打折扣，針對以上問題非常有必要對風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行研究，這是提升風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。除此之外還要對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)重點進(jìn)行確定，并且注重對教學(xué)方法的革新，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的鍛煉，才可以培養(yǎng)出符合專業(yè)需求的園林設(shè)計師。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

風(fēng)景園林專業(yè)指的是以生物、生態(tài)學(xué)科為主要課程，和其他學(xué)科相互交叉結(jié)合的一門綜合類學(xué)科。因此有人對園林設(shè)計師的定義是借助于園林設(shè)計等手法，持續(xù)滿足自然環(huán)境不斷提高的物質(zhì)和精神方面的要求。對高職院校風(fēng)景園林專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)，其主要目的是在強調(diào)技能訓(xùn)練的前提下促進(jìn)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力以及審美品位的提升，并且培養(yǎng)學(xué)生對于美的觀察和鑒賞，這些能力是園林設(shè)計師必須具備的一種能力。以往，風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計時就把藝術(shù)院校美術(shù)教學(xué)的課程照搬過來，但是實踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果無法達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的。經(jīng)過研究和分析，發(fā)現(xiàn)主要是因為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的獨特性所造成的，因此有必要對風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)模式開展研究和探討。

二、風(fēng)景園林和美術(shù)教育之間的關(guān)系

美術(shù)教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，這是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面還要對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。風(fēng)景園林專業(yè)和美術(shù)教育之間的關(guān)系就體現(xiàn)在這個方面，風(fēng)景園林專業(yè)必須與美學(xué)結(jié)合才可以體現(xiàn)出其專業(yè)的特點，但是眾所周知的是審美能力的培養(yǎng)在短期內(nèi)是無法形成的，需要系統(tǒng)的認(rèn)知和體會。而風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)對設(shè)計師的要求是在構(gòu)圖技巧的基礎(chǔ)上，具備一定的思想境界，而其中最關(guān)鍵的在于思想境界，這是決定其設(shè)計水平的重要方面，思想境界的外化體現(xiàn)就是美學(xué)觀念。所以，在我國很多高職院校都針對風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)了美術(shù)教育的課程，并且得到了學(xué)校的高度重視。盡管風(fēng)景園林專業(yè)的教育體系非常完整，美術(shù)教育也有不同的專業(yè)特征，但是二者之間都有對“美”的追求，換言之就是有著共同的教學(xué)任務(wù)，這是促進(jìn)風(fēng)景園林和美術(shù)教學(xué)相互結(jié)合的重要因素。

三、風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)比較差

首先，風(fēng)景園林專業(yè)在進(jìn)行招生時沒有對美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行限制，致使風(fēng)景園林專業(yè)有的學(xué)生美術(shù)零基礎(chǔ)。而且在風(fēng)景園林專業(yè)開展的教學(xué)活動都是非常專業(yè)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?，F(xiàn)階段美術(shù)教育一般都是從最簡單的造型開始，這可當(dāng)作一種啟蒙方法對學(xué)生的設(shè)計技巧進(jìn)行鍛煉，學(xué)生接觸到美術(shù)教學(xué)并且經(jīng)過基礎(chǔ)訓(xùn)練后才可以進(jìn)行下一步設(shè)計專業(yè)教學(xué)，短期的考前培訓(xùn)無法適應(yīng)高職院校的專業(yè)需求，因此造成了一種矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)零基礎(chǔ)，對于專業(yè)的認(rèn)知程度存在嚴(yán)重的不足。實踐發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中暴露出大部分學(xué)生對美術(shù)造型毫無認(rèn)知，而且設(shè)計手法相對來說單一，設(shè)計成果無法達(dá)到教學(xué)要求，這種情況導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是學(xué)生無法真正融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，存在一種心理障礙，對于風(fēng)景園林專業(yè)的長期教學(xué)來講是不利的。

（二）課時量比較少

高職院校風(fēng)景園林專業(yè)對美術(shù)教學(xué)課程設(shè)計的課時量比較少，學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)的練習(xí)時間無法滿足，學(xué)生做不到對素描造型基本規(guī)律的充分學(xué)習(xí)和掌握，因此也對下一步進(jìn)行色彩教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教學(xué)課時比較少，所以教學(xué)的強度相對來說變大，而且學(xué)生的基礎(chǔ)本來就很弱，所以美術(shù)教學(xué)的困難非常大，無法達(dá)到教學(xué)目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏

風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中色彩教學(xué)和素描教學(xué)占很大比例，很少涉及到對學(xué)生創(chuàng)造性的鍛煉和培養(yǎng)，這一點和高職教育的應(yīng)用型教學(xué)理念有所沖突，因此在教學(xué)內(nèi)容方面缺乏一定的合理性和針對性。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是美術(shù)課程僅僅有寫實訓(xùn)練；二是過分注重課程本身的重要性，而忽略了學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。從學(xué)生的角度分析，要想在很短的時間形成感性思維學(xué)習(xí)方法是有一定難度的，而且這種教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出的問題對審美及造型能力方面的影響會在之后突顯出來。因此，此問題要想得到很好的解決必須要在適當(dāng)?shù)那闆r下探求新的教學(xué)模式，這是培養(yǎng)園林設(shè)計師的關(guān)鍵。

（四）師資力量薄弱

風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)的師資力量薄弱，從另外一種角度分析校園知識體系和社會發(fā)展相比較來說呈現(xiàn)出一種落后的需求狀態(tài)?，F(xiàn)階段來看，師資力量少、學(xué)生年年擴(kuò)招，這是很多園林院校都面臨的嚴(yán)峻問題，因此造成學(xué)生不能及時獲得教師對于美術(shù)教學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)，更不用說如何在專業(yè)方面得到深入的學(xué)習(xí)。還有就是教師的工作量不斷提升，導(dǎo)致教師沒有時間提升自身能力，沒有時間了解學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容、新的設(shè)計理念，無法滿足風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)的要求。教師自身知識儲備和對于學(xué)科內(nèi)容方面存在一定的滯后，這一點也會對學(xué)生在畢業(yè)后參加社會工作的銜接產(chǎn)生直接的影響，因此導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。

四、風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式研究

針對以上風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在的種種問題，有必要對風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)的模式進(jìn)行研究和探討。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，從以下幾個方面提出改進(jìn)的對策。

（一）對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)

1.強化基礎(chǔ)。許多學(xué)生在高中階段沒有美術(shù)基礎(chǔ)，因此有必要針對美術(shù)零基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)差的學(xué)生加強對造型基礎(chǔ)的練習(xí)?，F(xiàn)階段的情況是許多高職院校開設(shè)理論學(xué)習(xí)課程和實踐課程，對于風(fēng)景園林專業(yè)來說一是把課時均等地分配出去，但是效果卻不理想，還有就是對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維上了枷鎖。關(guān)鍵是要讓學(xué)生憑借自身在實踐中獲得的體驗和感知去印證理論知識，教師在教學(xué)過程中最主要的是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實踐感知相互結(jié)合。高職院校對美術(shù)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置和安排時要針對此特點進(jìn)行重新分配，確保原本課時不變的前提下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等對課時變化進(jìn)行確定。其中素描、色彩基礎(chǔ)教學(xué)等要有機(jī)地銜接在一起。

2.強化教學(xué)對象的認(rèn)知程度。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較扎實，而且具備一定的理性分析和邏輯思維能力，缺點在于感性化的想象和判斷，因此素描和色彩課程是其短板。針對這個問題，教師要按照學(xué)生表現(xiàn)出的特點，強化其形象思維能力，并且在色彩、素描繪畫基本功上下功夫，投入大量的時間去練習(xí)、去感悟。

（二）對教學(xué)重點進(jìn)行確定

對風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)重點進(jìn)行確定，可以從以下幾個方面著手，分別是造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)以及手繪表現(xiàn)。首先，從造型基礎(chǔ)入手，一是讓學(xué)生把握寫實技巧，掌握形的整體性，利用對結(jié)構(gòu)素描進(jìn)行訓(xùn)練來強化。二是從根本上來說要強化學(xué)生對造型基礎(chǔ)的認(rèn)識，深化對于設(shè)計的認(rèn)知。比如說，在素描課程上可以從幾何圖形開始，從不同角度觀察和描繪，使學(xué)生形成形象思維，提升其對造型的表達(dá)能力。其次，在設(shè)計基礎(chǔ)方面，許多高職院校僅僅安排6-10個學(xué)時對三大構(gòu)成進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為高職院校要提高對三大構(gòu)成的重視，包括平面、色彩以及立體構(gòu)成，這也是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生迫切需要的能力，可以把設(shè)計基礎(chǔ)三大構(gòu)成單獨分離出一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，手繪表現(xiàn)方面，手繪的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和表現(xiàn)能力，最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師要提高對手繪教學(xué)的重視程度，在手繪課程中加強學(xué)生的體驗?zāi)芰?，同時要重視將常規(guī)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，教師一方面要教授繪畫技巧，另一方面還要提高學(xué)生對于環(huán)境空間造型的能力。其中還要注意不能僅僅依靠臨摹作品，會產(chǎn)生一定的依賴性，教師要變換臨摹，在各種點、場景變化過程中逐漸掌握空間畫法。

（三）教學(xué)方法的革新

針對風(fēng)景園林美術(shù)的教學(xué)方法，因為美術(shù)教學(xué)具有很強的主觀性，要求教師根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)開展教學(xué)方法的研究，而并非傳統(tǒng)教學(xué)方法中的填鴨式教學(xué)。盡管在美術(shù)課程教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，同時也要認(rèn)清楚教師引導(dǎo)者的身份。園林專業(yè)的教師更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點，強化對教學(xué)方法的改進(jìn)。從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校及專業(yè)對美術(shù)教學(xué)的定位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計一套可行的教學(xué)方法，查缺補漏。同時不斷提升自身的美學(xué)素養(yǎng)和知識體系，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段我國風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)中存在諸多問題和難點，比如教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理性，教學(xué)方式缺乏針對性，師資力量薄弱，教學(xué)效果大打折扣，針對以上問題非常有必要對風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行研究，這是提升風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。除此之外還要對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)重點進(jìn)行確定，并且注重對教學(xué)方法的革新，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的鍛煉，才可以培養(yǎng)出符合專業(yè)需求的園林設(shè)計師。

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作者單位：

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院