李麗紅

【摘要】課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，是課堂給予學(xué)生的第一感知。正確而巧妙地導(dǎo)入，能調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，對完成教學(xué)任務(wù)起著事半功倍的效果。

【關(guān)鍵】初中英語 新授課 課堂的導(dǎo)入

新授課課堂導(dǎo)入是指教師在新的課題或活動開始時引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的行為方式。它是傳授新課的“序幕”，它為培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，以及新知識的探求、運用作了前期準備。它既是整個教學(xué)活動中的熱身，也是英語課堂不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

新課程標準指出，英語學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

英語課堂教學(xué)中新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，對整堂課的定位有著舉足輕重的作用，好的導(dǎo)入策略有利于學(xué)生知識的系統(tǒng)梳理，學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)生能力的發(fā)展。然而在目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，不少教師不重視或是忽視新知識的導(dǎo)入，有些教師甚至直接呈現(xiàn)新知識，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，難以提高學(xué)習(xí)的積極性。也有些教師已經(jīng)開始意識到新知導(dǎo)入的重要性，但是導(dǎo)入方法單一，過程生硬，為導(dǎo)入而導(dǎo)入。因此，反思課堂教學(xué)的新知導(dǎo)入，立足課堂實踐，嘗試、探索、研究不同的策略和方法，是中學(xué)英語課堂教學(xué)的當務(wù)之急。

課堂導(dǎo)入既能影響到整節(jié)課授課效果，又能直接影響到學(xué)生整節(jié)課聽課效率甚至于整個單元的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的恰當與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

教師在教學(xué)過程中起著“導(dǎo)演”的作用，通過教師主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)控課堂教學(xué)的進程。學(xué)生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學(xué)習(xí)過程當中。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個主題，文章的編排也是循序漸進、由淺入深。學(xué)習(xí)是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。因此，在每堂課的開始，教師可以有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識，作為導(dǎo)入新課的方法。

預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準備，驗證學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有成就感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，最好設(shè)置幾個問題，其中要有能讓學(xué)生充分拓展的問題。然后再在課堂上有針對性地提問，使學(xué)生不知不覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，教師要注意布置的預(yù)習(xí)問題要具體，不可過多、過難，而且提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

故事導(dǎo)入法。現(xiàn)行初中英語教材經(jīng)常用故事呈現(xiàn)新的語言，教師可用講故事形式導(dǎo)入新課。既然題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活是教材的一個顯著特點，那么教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和興趣感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講故事時，要盡量用學(xué)生以前學(xué)過的詞語和句型表達。學(xué)生都喜歡聽故事，特別喜歡聽老師用簡單的英語講故事，在聽故事的過程中，他們自然而然地對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而且注意力特別集中。當然，也可以同過播放視頻以及flash動畫，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以通過看情節(jié)故事，來引導(dǎo)他們聽的興趣。當他們聽懂之后，便會產(chǎn)生一種成就感，與此同時，還訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，可謂一舉兩得。

詞匯背景知識導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入方法最適用于閱讀課教學(xué)，當然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結(jié)合的實體單位，并在語句中充當一定的句法成分。真正掌握一個詞，離不開它的句法功能、搭配意義和感情色彩等。在各自獨特的文化傳統(tǒng)下，必然會產(chǎn)生附加在詞語本身概念之外的不盡相同的聯(lián)想意義。不了解作者、讀者的文化知識基礎(chǔ)，就不能完全接受這個詞所承載的全部信息，難以理解作者在字里行間所流露出來的意思。因此，詞匯導(dǎo)入在閱讀理解中顯得非常重要。

語法背景知識導(dǎo)入法。這個導(dǎo)入方法適用于寫作課和語法課教學(xué)，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現(xiàn)象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態(tài)、人稱、主動、簡單，英語重靜態(tài)、物稱、被動、復(fù)合。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語篇的思路和結(jié)構(gòu)上。英語中用許多不同的形態(tài)變化、時態(tài)變化來表示復(fù)雜的語法關(guān)系，此外還有各類連接詞語和從句，因而句子結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜。漢語無形態(tài)變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關(guān)系、動作的先后順序與語序?qū)ΨQ。通過這種導(dǎo)入方式，學(xué)生會特別注意句子結(jié)構(gòu)、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學(xué)中非?？扇〉囊环N導(dǎo)入方式。語法導(dǎo)入法很有說服力，而且淺顯易懂。把枯燥的、單純的語法教學(xué)融會到語法背景知識中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

利用各種教學(xué)媒體及背景知識導(dǎo)入。隨著科技的進步，各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，教師應(yīng)充分利用這些設(shè)備進行教學(xué)導(dǎo)入。心理學(xué)研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負擔。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾。這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，直至厭學(xué)。而計算機輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且現(xiàn)行初中英語教材圖文并茂，幾乎每一個章節(jié)均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，教師可通過對插圖的描述、問答和言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，并使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望。實踐證明，通過各種教學(xué)媒體和圖片進行課堂教學(xué)，能夠更直觀地導(dǎo)入到新的知識點。

總之在英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的導(dǎo)入猶如樂曲中的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，生疑激趣，促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，但其目的只有一個：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更有活力、更有自信、更有朝氣。