冉金全

摘要：“教是為了不 教”，“不教”的前提是掌握方法。一個好的教師不是教書，而是教學生學，教學生研究，教學生創(chuàng)造，教學生學習解決問題的方法。教學不要被“金子”迷惑，而忘了“點金子的指頭”。如果這里的“金子”指的是基礎(chǔ)知識和基本技能，那么“點金子指頭”可以認為是地理學習方法。讓學生感悟和學會地理學習方法是教出地理智慧的重要體現(xiàn)。隨著新課改的逐步深入，在新課標下，我認為學習方法也更應(yīng)由直觀、可操作性方法向抽象、間接的思維方法發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學 問題情境 學習方法

一、對學習內(nèi)容進行梳理的學習方法

“工欲善其事，必先利其器。”學習思想和方法是學習研究的“器”，也是推動學習發(fā)展，學習創(chuàng)新的基礎(chǔ)。地理學以認識區(qū)域位置、人類和事物的空間分布和地域組合上的聯(lián)系、變化；從相互作用來觀察世界、認識人類與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用。這些在長期發(fā)展過程中形成一整套科學研究與思想方法，不僅對地理學的發(fā)展起著推動作用，也成為衡量人們地理科學素養(yǎng)高低的重要標志。在多年的教學實踐中，我嘗試著把地理課中涉及的學習方法概括為不同層面：首先，最高層次的是有哲學意義的地理學思想方法，如系統(tǒng)綜合法；其次，是地理學知識獲得和應(yīng)用中的方法；再次，是地理教學中滲透和體現(xiàn)的一般科學思維方法，如分析、比較、綜合、歸納、演繹、推理、分類、抽象、概括，以及假設(shè)、理想化等理性方法。不同層次的方法融合滲透在中學地理教學中，構(gòu)成獲取和應(yīng)用地理知識最常用的學習方法，如區(qū)域比較、區(qū)位因素分析、地理區(qū)域分析綜合、地理地圖分析方法等。

我在課堂教學時堅持依據(jù)課標的要求，靈活采用多種教學手段和教學方法，吸引學生的注意力，刺激學生的感觀，突破教學難點，提高學習效率。根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學情，靈活采用多種教學手段和方法。如學習“地球的運動”時采用多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及它們之間的關(guān)系和意義，加上優(yōu)美動聽的音樂，精辟的解說詞，聲情并茂的動畫場面，給學生以強烈的感染，很容易把學生帶入特定的情境，激起情感上的愉悅，觸發(fā)他們的想象和思考。

尤其是按不同年級學生的特征和學習需要，分章節(jié)、有目標、有選擇地確定一些地理學習的方法作為教學重點。如在單元內(nèi)對地理學習方法進行梳理，如地圖法、圖表法、空間定位分析法、區(qū)域地理事物分布法、區(qū)域分析與比較法、區(qū)域綜合分析法等。它們都能幫助學生發(fā)現(xiàn)和體會地理規(guī)或者地理學說成立過程中學習方法，學生自然地明白了地理規(guī) 和學說的前世今生，不僅加深了對知識意義和價值的理解，同時知道所學知識是如何來的，能感受到學習方法的優(yōu)點，容易記住這些方法并應(yīng)用到地理學習中去，受益匪淺。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，在探索發(fā)現(xiàn)中學習地理

學會容易，會學難，會學的關(guān)鍵在于會思。學生要會思，老師就要創(chuàng)設(shè)“能喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗和情境”，設(shè)計出引發(fā)思考的問題，并給學生提供思考問題的線索。

問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節(jié)課圍繞老師思維，較好地完成教學任務(wù)。問題的設(shè)置，一方面，可由教師根據(jù)實際需要自行設(shè)計；另一方面，可由教材中的“想一想”“做一做”等來逐步引導(dǎo)學生。基于這一點，在學地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的5·12大地震為例，提出一系列問題：為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題可否有其他答案，提供學生思考余地。人們說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。

把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。

如在學“中東”一節(jié)時，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。我問同學們：為什么他們喜愛白色呢？最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。從反饋回的結(jié)果表明，采用這種“創(chuàng)設(shè)問題的方法”，不但學生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力，即培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性并感悟到學習地理的學習方法。

三、在地理活動中感悟地理思維方法

學生的思維能力是學生在參加地理活動的過程中“悟”出來的。在新一輪課改實施過程中我以具體的典型事例和具體情境參與到小組討論中，如以魏格納的大陸漂移假說為載體，由現(xiàn)實情境——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——尋找證據(jù)、驗證探究——得出結(jié)論——小組交流的學習過程，學生對問題主動思考與審視，在這個過程中學生主動思維，在潛移默化中培養(yǎng)了學生學會用地理觀點觀察環(huán)鏡，從中感悟到了地理學習的思考方法與智慧。

學生學地理是否講方法，關(guān)鍵是教師教得是否有方法，要想使地理的“教”和“學”齊步走，得靠教師的精心準備和安排?？傊?，讓學生好喜歡地理，應(yīng)該成為地理教師成長道路上不變的指向標，是鞭策我們不斷探究與反思，不斷求新、求變的動力。