李建儒

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效策略引導(dǎo)，導(dǎo)致合作流于形式，學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高，學(xué)生合作意識(shí)與能力都得不到切實(shí)培養(yǎng)。就高效課堂建設(shè)中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)心理策略研究進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂 合作學(xué)習(xí) 心理策略

高效課堂建設(shè)中，小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出合作交流不積極，被動(dòng)聽(tīng)取同伴言論的問(wèn)題，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效策略引導(dǎo)，導(dǎo)致合作流于形式，學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高，學(xué)生合作意識(shí)與能力都得不到切實(shí)培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我致力于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)心理策略研究，取得了一些成效。

一、雙向選擇、互幫互助的合作小組建設(shè)策略

1.組長(zhǎng)采用“競(jìng)選任命制”。有志于擔(dān)任組長(zhǎng)的同學(xué)都來(lái)參加競(jìng)選，從中挑選綜合能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)組織能力好的同學(xué)直接任命為組長(zhǎng)，負(fù)起帶領(lǐng)全組開(kāi)展所有活動(dòng)的重任。

2.組委會(huì)采用“競(jìng)選組閣制”。已任命的組長(zhǎng)從已競(jìng)選的準(zhǔn)組長(zhǎng)中選擇自己最理想的助手，由他來(lái)?yè)?dān)任副組長(zhǎng)。根據(jù)組內(nèi)組員的情況任命自己的學(xué)科組長(zhǎng)。由此形成“組長(zhǎng)為核心，學(xué)科組長(zhǎng)為助手”的小組委員會(huì)。

3.組員采用“雙向選擇制”。除去組長(zhǎng)后的所有同學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)、能力、習(xí)慣情況分成5個(gè)層次，先讓能力最弱的同學(xué)來(lái)挑選他想跟哪個(gè)組長(zhǎng)，再讓組長(zhǎng)來(lái)挑選他想幫助且聽(tīng)他話的學(xué)生1名做他的第一個(gè)組員。用同樣的方法將每一層次的同學(xué)中的一名分派到組里，形成互助小組。

通過(guò)這樣的策略形成的小組，組長(zhǎng)對(duì)組員有責(zé)任感，組員對(duì)組長(zhǎng)有認(rèn)同感，組員在小組里有了歸屬感，小組成了組員的小家庭，每一個(gè)人的榮辱都和這個(gè)小集體息息相關(guān)。

二、凝心聚力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化建設(shè)策略

1.創(chuàng)建小組文化。小組的高效能動(dòng)性，先從創(chuàng)建小組文化出發(fā)。讓各小組給自己組取一個(gè)奮進(jìn)的組名、設(shè)計(jì)組徽、確定組訓(xùn)、制定小組公約、形成課前共勉的話語(yǔ)和手勢(shì)、并共同寫(xiě)下小組承諾。每天早晨小組滿懷豪情地重溫組訓(xùn)，高聲喊出自己的誓言；課前用固有的共勉形式組員和組員之間真誠(chéng)互勉，在激勵(lì)別人的同時(shí)激勵(lì)自己。

2.凝聚小組精神。為進(jìn)一步強(qiáng)化組員之間的凝聚力，激發(fā)小組成員盡其所能為小組爭(zhēng)光的責(zé)任心，還要策劃好主題班隊(duì)活動(dòng)?；I備過(guò)程中小組人人出力，各盡所能，出謀劃策，活動(dòng)時(shí)集體展示，團(tuán)體評(píng)比。例如，詩(shī)歌朗誦會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、拔河比賽、課本劇表演……在豐富課外生活的同時(shí)加深了組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作性，給了孩子們更深了解同伴的機(jī)會(huì)。在發(fā)現(xiàn)伙伴閃光點(diǎn)的同時(shí)，加深了彼此的理解與信任，也增進(jìn)了友誼。

有人說(shuō)：“教育是一片云推動(dòng)另一片云的事業(yè)”，也有人說(shuō)：“教育是一顆心碰撞另一顆心的事業(yè)”，我說(shuō)：“教育是用一個(gè)人的激情點(diǎn)燃另一個(gè)人激情的過(guò)程”。有些物體他容易自燃，但更多的物體都需要?jiǎng)e人點(diǎn)燃，作為純真的孩子更容易被自己的集體、自己的伙伴所感染，從而充滿激情的投入一天的學(xué)習(xí)。

三、系統(tǒng)有序、高效靈動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)體系是深化小組合作的關(guān)鍵，是提高小組自主能動(dòng)，高效運(yùn)轉(zhuǎn)的保證，更是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化品質(zhì)的手段。我制定了“個(gè)人、集體并駕齊驅(qū)，定量、定性相得益彰，減分、加分獎(jiǎng)罰分明，日記、周總動(dòng)態(tài)記錄，評(píng)優(yōu)、樹(shù)模全看平時(shí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.“個(gè)人、集體并駕齊驅(qū)”指的是個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行，個(gè)人的努力既為自己加分，還給組里加分，個(gè)人的失誤不但扣自己的分，還會(huì)扣組里的分。班里有兩份評(píng)價(jià)表，一是“團(tuán)結(jié)就是力量”的小組評(píng)價(jià)表，二是“走好成長(zhǎng)的每一步”的學(xué)生評(píng)價(jià)表，兩份評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充，激勵(lì)個(gè)人時(shí)時(shí)爭(zhēng)先，也激勵(lì)小組處處團(tuán)結(jié)。

2.“定量、定 性相得益彰”，指的是個(gè)人評(píng)分和小組評(píng)分采用定量與定性相結(jié)合的辦法。定量就是根據(jù)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有課任老師、組長(zhǎng)隨時(shí)隨處加減相應(yīng)的分值。定性就是在下午夕會(huì)總結(jié)時(shí)由班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、班主任及全班同學(xué)根據(jù)各組綜合情況模糊評(píng)分。定量使競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)具體，努力方向清楚，便于操作，結(jié)果公平透明。不足之處是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只能對(duì)共性的目標(biāo)做出具體要求，對(duì)個(gè)性問(wèn)題無(wú)法涉及，容易造成管理評(píng)價(jià)的空檔，不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。定性內(nèi)容雖然不夠具體卻具有方向性，它可以是一種要求，一種倡導(dǎo)，甚至班級(jí)公約、小組公約，評(píng)價(jià)內(nèi)容齊全，彌補(bǔ)了定量的不足。

3.“加分、減分獎(jiǎng)罰分明”是具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小組及個(gè)人評(píng)價(jià)中，每天獎(jiǎng)勵(lì)一定的基礎(chǔ)分，學(xué)科班長(zhǎng)、任課老師依據(jù)小組評(píng)分辦法及時(shí)加減分，夕會(huì)時(shí)間綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組。個(gè)人評(píng)價(jià)中，只要學(xué)生按要求完成了各項(xiàng)任務(wù)，不扣分，如果高質(zhì)量完成或沒(méi)有按要求完成，則要加減分，相應(yīng)的分值同時(shí)也加減在該同學(xué)所在的組里?！耙粋€(gè)蘿卜兩頭切”的心疼和“一個(gè)甘蔗兩頭甜”的喜悅，把個(gè)人得失和小組榮辱緊緊地聯(lián)系在一起，讓每個(gè)孩子都能找到得分的支點(diǎn)，給每個(gè)孩子發(fā)展的空間。

4.“日記、周總動(dòng)態(tài)記錄”是小組和個(gè)人的成長(zhǎng)足跡。班委會(huì)的每個(gè)成員都有一個(gè)記錄簿，記錄了各小組的評(píng)分情況。到周末班會(huì)時(shí)間，班委會(huì)成員分別就相應(yīng)學(xué)科中每個(gè)小組的總分公布并總結(jié)，班長(zhǎng)就所有分?jǐn)?shù)綜合后評(píng)出前3名為優(yōu)勝組并獎(jiǎng)勵(lì)。組委會(huì)的各個(gè)成員也有一個(gè)記錄簿，詳細(xì)記錄了每個(gè)組員的評(píng)分，周末有組長(zhǎng)匯總，在評(píng)價(jià)表上晉級(jí)小紅旗。學(xué)期末的評(píng)優(yōu)樹(shù)摸則依據(jù)成長(zhǎng)記錄依次推薦評(píng)選。

通過(guò)這樣評(píng)價(jià)，將一學(xué)期甚至一年的馬拉松式的長(zhǎng)跑任務(wù)化解成一天或一周的百米沖刺短跑賽，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生全情投入到每天的每節(jié)課中，增強(qiáng)了小組的能動(dòng)性，達(dá)到了好習(xí)慣、好品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、責(zé)任明確、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的小組合作過(guò)程管理策略

政策確定后，執(zhí)行是關(guān)鍵。要想讓小組合作學(xué)習(xí)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，組長(zhǎng)則是關(guān)鍵，是第一責(zé)任人。他們的能力、思想、習(xí)慣、行為、品質(zhì)直接影響著小組的發(fā)展，決定著合作學(xué)習(xí)的效率。不間斷的對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)始終走在組員的最前面，成為小組的核心與領(lǐng)袖，是小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)的捷徑。

1.定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，聆聽(tīng)組長(zhǎng)心聲。每月一次班干部會(huì)議，通過(guò)組長(zhǎng)總結(jié)工作、交流經(jīng)驗(yàn)、提交棘手問(wèn)題、互相支高招、老師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與具體工作方法指導(dǎo)等形式，群策群力豐富組長(zhǎng)的管理方法，提升組長(zhǎng)的管理能力。

2.課前召開(kāi)學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)，給學(xué)科組長(zhǎng)開(kāi)好“小灶”。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括三方面：一是對(duì)合作學(xué)習(xí)中的管理方法與步驟的培訓(xùn)；二是對(duì)課堂內(nèi)容的培訓(xùn)；三是對(duì)課堂環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。讓組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上領(lǐng)先于其他學(xué)生，課堂上先入為主，積極引領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，提高小組自學(xué)效率。

3.每周展開(kāi)組長(zhǎng)評(píng)議活動(dòng)，不斷提高組長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)。通過(guò)班委會(huì)的評(píng)議，讓組長(zhǎng)找準(zhǔn)與他人的差距；通過(guò)組長(zhǎng)的互評(píng)，讓組長(zhǎng)知道自己的不足；通過(guò)老師的評(píng)議，找到今后發(fā)展的路子；通過(guò)自我評(píng)議，內(nèi)省自己的得失。

總之，沒(méi)有指導(dǎo)的合作是盲目的，技能欠缺的合作是形式的，沒(méi)有文化的小組是沒(méi)有生命力的，沒(méi)有評(píng)價(jià)的小組是名存實(shí)亡的，只有全程管理創(chuàng)建小組、指導(dǎo)評(píng)價(jià)小組，小組合作學(xué)習(xí)才能有效，才能讓課堂更高效。