摘 要：在音樂教育中，基礎(chǔ)音樂師資的審美情感培養(yǎng)，對提升教師的能力和素質(zhì)發(fā)揮重要作用，將直接影響教學(xué)效果的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)。以情育情，以情傳情、用情教情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，，讓大家在不知覺得情況下得到立體的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)明白音樂是美好的、絕妙的、跳躍的、連綿的，讓藝術(shù)之靈動美感染你我他，從感性的學(xué)識中也得到理性的解讀。

關(guān)鍵詞：音樂師資；審美；情感；培養(yǎng)

音樂教育是一門集實踐性、理論性、創(chuàng)造性為一體的綜合藝術(shù)，因而基礎(chǔ)教育音樂師資應(yīng)具備一定的音樂能力和音樂理論知識，同時兼具一定的音樂感知力、記憶力，表現(xiàn)力，聽賞的能力?；A(chǔ)音樂師資要將豐富的人文內(nèi)涵、系統(tǒng)的專業(yè)知識與基于感情的音樂想象力在更高的層面上得以整合，進而達到對音樂審美的深層次理解，這就需要注重基礎(chǔ)音樂師資中的審美情感培養(yǎng)。在心理學(xué)分析中，審美情感是一切生物對客觀事物中獲得的體驗，人們?yōu)榱烁唧w形象的表達情感而選擇歌唱藝術(shù)的形式來表現(xiàn)，就如同小調(diào)式、民族調(diào)式、中古調(diào)式，都阻擋不了音樂帶給人們的魅力，因為它是最擅長表達情感的載體，亙古不變。

1 樹立審美情感在師資培養(yǎng)中的主體地位

情感抒發(fā)的重要性是在于音樂的整體掌握，平淡乏味的審美體驗是音樂中的禁區(qū)。我們在教育音樂藝術(shù)這個活動之前就該有目的的做情感工作，喚起學(xué)生自己對一首作品理解程度的深化和自學(xué)意識，學(xué)生在下教師循序漸進的引導(dǎo)之下產(chǎn)生了自己的意識，情感也更加豐富，張弛有度。在音樂實踐活動中，運用“以情帶情”的方法，貫徹教學(xué)之下的主動性和個體性，情感色彩不斷渲染加重，對作品的理解和投入有很大的幫助，運用“用情育情”的方法，集中發(fā)現(xiàn)了情感對教育的推動力。在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們只要具備了心里帶著情感去演唱歌曲，就會自發(fā)的有了情緒和力度的控制，也會巧妙地運用自身的聲樂的腔體和動作，積極的給予正確的現(xiàn)場氣氛，從而有了好的體驗和感受，提高了心里涵容量，增強了文學(xué)理解能力，深化了情感表達能力，滿足了學(xué)生舞臺表現(xiàn)欲望，由淺到深的漸進教學(xué)更具說服力，喚醒各異有趣的大眾心理活動和情感跳躍，以便聲樂，樂器，基本樂理可以結(jié)合實踐，聯(lián)系生活，有序地進開展。因而，當(dāng)我們只限于注重學(xué)生的音樂節(jié)奏、音樂術(shù)語、唱譜速度等技術(shù)含量時，就忽略情感培養(yǎng)的重要性，這反而阻礙了學(xué)生對音樂潛力的發(fā)揮和挖掘，加大了教學(xué)培養(yǎng)興趣的難度。教學(xué)中的本體其實就是在有情感的主動性下帶上對音樂專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)模仿形成同步，情感要素的決定性足以為一首作品潤色或是抹黑，再表現(xiàn)為一首作品當(dāng)中去，演繹會更具有時空感和群體結(jié)合感，逐漸融入曼妙旋律中，親身體驗音樂的快樂音符。

2 發(fā)揮審美情感在音樂教學(xué)中的重要作用

我們從小就在進行藝術(shù)的培養(yǎng)，一開始是為了得到愉悅感，同時也可以成為情感的激發(fā)點，把不同年齡段的情緒通過音樂的形式更能體現(xiàn)到位，它給我們的學(xué)科特征就是細致到微小，不必需要更多人來了解內(nèi)心，而是更積極地去表達自己的內(nèi)心，從被動到主動的改變也是音樂帶得我們的魅力。情感是我們對事物的一種態(tài)度，體現(xiàn)著人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系。音樂情感也體現(xiàn)我們?nèi)祟悓ν饨缫磺械膶徝?、道德、理智和感性，它是融合生活和教育之下具體抽象的事物，這些情感要素交織匯總便有了情感培養(yǎng)的說法。

音樂藝術(shù)，主要在于情感表達，在演繹作品前需有大量的音樂底蘊，其中積累情感、運用情感要素非常重要。無關(guān)乎你用哪一類體裁，如何組織情感則在演繹時成了難點，體裁能體現(xiàn)原作的創(chuàng)作時的審美特點和情感推重點，我們需要了解原作的情感，借助他的高度讓自己看得更遠。音樂教學(xué)在實踐中，音樂給予的情緒會直接影響學(xué)生的情緒，唱起不同感受的作品也會讓學(xué)生得到情感的抒發(fā)。心的體會不會是一日兩日便可達到安靜沉穩(wěn)，心的熏陶也會不會只是對一兩個作品的了解就得到滿足?！皠又郧椤笔且魳方虒W(xué)的手段，而音樂目的則和手段實施后的結(jié)果產(chǎn)生連接性。邏輯思考促成智力的提高，情感要素的沉淀深化了時代或感性認識。音樂傳唱者和音樂欣賞者之間得有一種心理上的默契，我們憑靠這個默契尋找音樂的高點、低點，我們可以把它認為是可以對話的、可以交流的語言。這種“語言”可以穿越時空、國界、種族、信仰，構(gòu)成音樂言語的因素有其下，旋律、和聲和節(jié)拍。這些元素最為基本，創(chuàng)作者通過生活、情感閱歷賦予不同音符以不同意義，音符排組構(gòu)成易記的節(jié)拍，透過旋律，清楚的表現(xiàn)內(nèi)心的情感，展現(xiàn)音樂的音樂內(nèi)容，并成為音樂獨有的語言，促進人們之間情感和智慧的交流。

3 審美情感在音樂教學(xué)中的領(lǐng)悟運用

好的音樂素材產(chǎn)生在日常生活中，并反用之生活，繼而可以說情感是可以后天培養(yǎng)出來的，多閱讀、多觀察、多嘗試、多摸索，讓自己可以成為能行走的資料庫。審美情感的培養(yǎng)和音樂基調(diào)把握的到位、鮮明，不僅僅使音樂具有推動力、旋律感更強更有力，同時也更能從表情中得到情感的感染，這是審美情感的綜合的體現(xiàn)，沒有敏感的情感細胞是不能洞察出更深刻的情感點位的，沒有深厚的文學(xué)品味也是不能了解某類歌曲的精華的。

審美情感體驗是音樂藝術(shù)的主導(dǎo)，是音樂作品的靈魂。審美情感培養(yǎng)是一種態(tài)度，它可以是一種簡單的搜集，也可以是一種復(fù)雜的心理情感整理，把原有的后來的一些消極的情緒自發(fā)的排出，并收取內(nèi)心需要的情感來感化自己，再去感化別人。這是先利己再利人的啟發(fā)和人格魅力。心，才是觀眾最值得去聆聽的。藝術(shù)是一種加工，而我們就是這個加工者。情感是音樂教學(xué)中審美能力和文學(xué)理解能力提煉和升華，音樂屬于情感表達的載體。音樂可以讓人類的情感產(chǎn)生跳躍，同時也可以使人類更直面看到自己內(nèi)心的道德、品質(zhì)，快速有力的詮釋內(nèi)心的獨白。具有流動性和時空性，情感多發(fā)展于教學(xué)和社會實踐當(dāng)中，成為直接的心理因素。達到音樂美感的享受又得到教育目的，所以我們應(yīng)該保持一個初學(xué)者的心態(tài)對一切新學(xué)事物的新鮮感、好奇感去做功課，即挖掘情感要素使之在最合理的位置運用自如，將自己永遠附注于高位置，得到更高認識和成績。提高審美，提高作品內(nèi)在價值；傳承美，更注于新一代的新型力量。

審美情感的培養(yǎng)能讓學(xué)生在音樂的熏陶下萌發(fā)對音樂的興趣和喜好，初步養(yǎng)成健康的審美、完善的心理素質(zhì)、凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。我們要在音樂教學(xué)中找到重點，明白除開技巧外最重的是情感培養(yǎng)和情感教育，運用學(xué)習(xí)集體性進行大課教育，逐步提升基礎(chǔ)音樂師資培養(yǎng)中的審美情感能力。

參考文獻：

[1] 蔡運桂.藝術(shù)情感學(xué)[M].廣州：三環(huán)出版社，1989.

[2] 林華.音樂審美心理學(xué)教程[M].上海：上海音樂出版社，2005.

作者簡介：林穎（1981—），男，河南洛陽人，碩士，講師，渭南師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)（兼鋼琴）負責(zé)人、副系主任。