周宗敏

【摘 ? ?要】一篇真正可以被稱為好作文的文章，一定有其打動人心的獨到之處。而所謂的打動人心，正是因為字里行間傾注了作者的真實情感與真實經歷。

【關鍵詞】小學作文 ?生活 ?情感 ?建議

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.069

如果說語文的靈魂是文字，那么文字排列組合的最佳效應就是作文。作文不僅是文字組合的產物，更是寫作者真實情感的反映。小學生正處于對生活保持高度好奇心的狀態(tài)，他們對于生活和情感的感受與表達也處于基礎階段。此時是培養(yǎng)學生觀察生活和學會勇于表達情感的能力的最佳時機。因此，教師從小學階段就應著眼于學生對生活的感受能力，讓學生養(yǎng)成寫實事，述真情的習慣，這種好的寫作習慣將會增強學生對生活的感知能力，對情感的表達能力以及對寫作的駕馭能力。針對如何培養(yǎng)這種習慣，本文提出以下建議：

一、觀察生活，潤物于細小無聲

生活是由無數個細枝末節(jié)構成的巨幅畫卷，而學會觀察生活首要的是要對生活產生興趣。孩子的好奇心是最濃烈的，而孩子們的想象力也是最豐富的。如果教師能根據這些特點對學生加以引導，讓學生將想象力轉化為文字寫出來，那么教師便為學生打開了一扇通往作文的大門。舉個例子，比如下大雨的時候，大家都會帶著雨傘穿著雨鞋來上學。這時候教師就可以采用啟發(fā)式的提問，“大家早上來的時候都看到別的同學手里的雨傘了吧？大家覺得漂亮嗎？”“大家覺得這些雨傘像什么呢？”根據教師的啟發(fā)，學生會想出不同的富有想象力的答案?！袄蠋?，雨傘像花朵?！薄袄蠋?，像蘑菇?！薄跋窆展鳌?。五花八門的答案一出來，一篇作文的基本素材也就出來了。從雨傘到下雨，再到街上的情景，描繪出來就是一副生動形象的雨中行人圖。同時寫作時也要加入學生的真實感受，比如下雨天很麻煩，因為路上很泥濘;下雨天也很開心，因為可以穿漂亮的雨鞋。像這樣引導學生在作文描寫的時候，加入自己的切身感受，那么一篇作文讀來自然使人感同身受，生動自然。

二、體驗生活，體驗于情最深處

說到切身感受，就不得不說愛上生活的另一個方式——體驗。

（一）體驗即參與

只有切身參與得出的經驗與感受才是真實的情感。所以教師在日常的課堂及課外活動中要適當地帶領學生做游戲或者進行其他課外活動，且應當在課后及時讓學生分享并記錄自己的真實感受。當然一些課外作業(yè)的布置，比如給爸爸媽媽做飯，給爸爸媽媽洗腳，幫媽媽打掃衛(wèi)生等小事，都能讓孩子在參與的同時得到真實的情感經歷。而這些經歷就是寶貴的素材，一點一滴素材的積累會讓作文更加豐富和生動。

（二）體驗即扮演

生活中有無數不同的角色，而不同的角色扮演著不同的形象。所謂體驗，就是讓學生盡量去嘗試扮演不同的角色。比如使用道具讓學生進入不同的角色環(huán)境，扮演不同的人物身份。比如扮演醫(yī)生，學生既可以體會到治療病人時需要的細心，又能體會到行醫(yī)時的重大責任，而這種責任也同樣存在于在做別的事情之中。又比如對父母的角色體驗，他們既能體會到作為成人的一種心理滿足，又能體會到作為家長的不易與辛苦。這些生活經歷不僅可以為學生積累豐富的作文素材，更能對其情感進行深刻教育。

除此之外，道具游戲更能激發(fā)學生的興趣。相對于枯燥的文字說教，此種方式可以讓其身心愉悅地參與到過程中去。學生若是情緒高漲，自然而然能迸發(fā)出寫作的熱情，而教師此時應順勢啟發(fā)學生，“為什么選擇這樣的角色”，“這樣的角色有什么特點”，“怎樣才能將角色扮得更像”等等，通過這種方式讓學生的思維得到啟發(fā)，自然有想說也有可說的東西，并據此將語言轉化為文字，這種真實的感受是他們下筆的動力和源泉。

（三）體驗即發(fā)現(xiàn)

寫作最重要的不是語言，而是畫面，畫面的構建是學生寫作的前提。而教師要做的就是幫助學生構建興趣盎然的寫作情景，把富有兒童樂趣的生活場景和豐富多彩的活動畫面搬入課堂，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中獲得寫作素材，激發(fā)寫作欲望。比如在教學作文《我的玩具伙伴》時，可以先進行一個交流會。讓學生將自己最喜歡的玩具帶到課堂中，向別的同學介紹玩具的名稱，來歷，使用方法以及它們和自己之間的趣事等。這樣一來，不僅使得自己對這篇作文有了大致的內容構建，也激發(fā)了別的同學描述的欲望。

（四）體驗即發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)的另一種方式是想象，教師可以根據玩具引導學生想象，如果玩具是活的，那么自己會和玩具發(fā)生哪些對話，哪些趣事。再比如孩子都喜歡看動畫片，教師可以引導學生想象如果自己穿越到動畫片里，自己最想成為哪個人物，做些什么事，為什么。這樣的想象可以拓寬學生的思維，使其不再拘泥于一般實物，也豐富了他們的想象力。

三、分享作文，感受于彼此之間

分享是一種美德，閉門造車永遠不是最明智的選擇。分享自己的作文意味著交流與互助，當同學與同學在互相分享作文的時候，不僅在互相交流的過程中體會到別人的情感，更能學習到別人身上的優(yōu)點與亮點，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷。所謂當局者迷，旁觀者清，有時候別人的一句話恰恰是自己寫作時的盲區(qū)。

因此，作文課上，教師應經常讓學生將自己的作文分享給大家。分享完后，要引導學生化身“小偵探”，發(fā)現(xiàn)作文中的成功之處，發(fā)現(xiàn)作文中不恰當、不合適的地方。同時，通過這種方式也可以使學生自己在寫作時避免犯同樣的錯誤，同時學會借鑒其他學生好的想法。這樣的過程還可以培養(yǎng)學生的表達、分析和思考的能力，也培養(yǎng)了其細心寫作的好習慣。

當然，除此之外，還有閱讀。書籍是另一個世界，也是描繪的另一種生活。教師不但應當著眼于培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在書籍中發(fā)現(xiàn)別人的生活。同時，教師還應當引導學生在讀書時學會思考，學會代入角色去體驗，從而體驗到別人文章中的真情實感。當然，不可否認的是，生活是寫作唯一的來源。因此，我們的作文教學應該堅持源于生活的本色，合理拓展，合理發(fā)展，作文教學要源于生活，走進生活，而教師也應當時時注意引導學生觀察生活、體驗生活，感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，讓學生切身去體驗生活中的一切真情實感，從而收獲經歷，積累經驗。使他們真正做到寓情于文，寓文于生活，在生活中發(fā)現(xiàn)精彩之處，在作文中抒發(fā)真情實感，最終收獲做人做事的道理與方法。

生活總是有著各種各樣的魅力和有趣之處，作為教師的我們要共同努力，積極引導孩子們開啟一雙智慧的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活的精彩。同時，我們也要與孩子們一起成長，引導他們積極融入生活，學會生活，將所學語文知識融會貫通于生活，從而在快樂中學會學習，學會成長。