崔海月

【摘要】課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把"以學(xué)生發(fā)展為本"作為新課程的基本理念，提出"改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手。"所以我們作為教師應(yīng)義不容辭地在語文課堂教學(xué)過程中使學(xué)生盡可能成為學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效益，扎實全面地推進素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué)

一、情境激趣

語文課堂教學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，師根據(jù)“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個情節(jié)制作課件，課堂上展示給學(xué)生看，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營造了主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如：教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，師利用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，用發(fā)散思維組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)課件，師不拘泥于游覽線路，讓學(xué)生感受深的部分先學(xué)，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學(xué)法，達到了設(shè)計新穎獨到，頗有創(chuàng)見。并通過電教手段，感受多媒體教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)民主自由學(xué)習(xí)方式，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)能力，提高了課堂效率。

二、巧設(shè)問題

課堂提問是語文教學(xué)的一個重要手段，是師生課堂交流的主要方式。有效的提問，能使教學(xué)效益大大提高，達到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展的目的。教師提出的問題要有新意，才能激起學(xué)生探索問題的興趣。比如：想檢測學(xué)生對詞語和內(nèi)容的理解，不同的提問方式，效果是完全不一樣的。我聽過著名特級教師于永正老師教學(xué)《草》這首小詩的教學(xué)，最后一個環(huán)節(jié)給我留下了終身難忘的印象。

于老師扮演某學(xué)生的奶奶。

師：誰愿意把《草》這首詩背給奶奶聽？請注意：奶奶沒有文化，耳朵有點聾。

生：奶奶，我背首詩給你聽好不好？

師：好，背什么古詩？什么時候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草？

生：因為……因為草很頑強，野火把它燒光了，可第二年又長出了新芽！

師：噢，我明白了，背吧！

生：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，可什么都不知道。

教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應(yīng)該堅持面向全體的原則。雖然在教學(xué)過程中，我們無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，因為難度太大，而且也不現(xiàn)實，但是我們可以根據(jù)問題的難易程度提問不同的學(xué)生，使各類學(xué)生都能收獲答問的喜悅，從而實現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。另外，當(dāng)有的學(xué)生在答問時，還應(yīng)要求其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，并就同學(xué)的回答發(fā)表自己的看法，這樣做涉及的面就很廣，無論答問的學(xué)生，還是旁聽的學(xué)生都能積極動腦，達到啟發(fā)學(xué)生心智的目的?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能開啟學(xué)生的思維。

三、挖掘教材培養(yǎng)創(chuàng)新

充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學(xué)習(xí)化環(huán)境”，給予學(xué)生充分時間和空間，又能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵者和欣賞者。加深對課文的理解，培養(yǎng)感悟能力 在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。語文教學(xué)中閱讀教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體和自主地位，認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。每個學(xué)生都存在著個性差異，師要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)，可加大實施的力度和深度，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。如：利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度，進行自我調(diào)控，師也可通過服務(wù)器，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行因材施教，實現(xiàn)信息的雙向流動。如：利用計算機對《太陽》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時：提供相關(guān)網(wǎng)站、圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認(rèn)為有價值的內(nèi)容，采取不同的形式進行編寫；編寫過程中還可根據(jù)愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學(xué)生差異的個性化教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的個性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總之，教無定法，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，又是靈活的，作為語文教師，我們應(yīng)樹立大教育語文觀，從教材與學(xué)生的實際出發(fā)，選擇最行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，想法設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)，從多方面發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。