張燕華

研學課（研學后教課堂模式）是番禺區(qū)探索區(qū)域性教學改革的一種新嘗試，顛覆了以往“填鴨式”的課堂教學形式，明確學生在課堂教學中的主體性地位，強調(diào)教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。本文就師生關(guān)系、學習方式、課程資源方面和同行們切磋筆者對基于“研學后教”理論背景下的小學英語課堂教學重建的初步思考。

一、教師定位與學生地位的重新認識

課程標準的每次修訂，必定推動新一輪的課程改革，課改的實質(zhì)是課堂重建。課堂重建，首先需要重建教學關(guān)系，也就是教師與學生的角色的正確定位?！把袑W后教”理論強調(diào)“以學生為中心”，突出學生的主體性地位。教師不再是主人和權(quán)威，而是學生的指導(dǎo)者和伙伴。

以廣州版小學英語Success with English六年級上冊Module 2 Cities研學課為例，最后一環(huán)節(jié)（Pre-writing）是讓學生用英語描述一個熟悉的城市。教師把“ A city”的寫作思維導(dǎo)圖（Mind map）的簡單結(jié)構(gòu)印在研學案上。課堂中，教師稍作引導(dǎo)，板書一兩個寫作要點，在學生明白了教師的教學意圖之后，放手讓學生開展小組合作（5分鐘左右），由學生自主建構(gòu)這一思維導(dǎo)圖（Mind map），然后再用3分鐘左右的時間，讓學生展示、交流他們的合作成果。教師只對學生的不足、不當之處做適當?shù)囊龑?dǎo)和修正。如此，學生自己便能在課堂內(nèi)輕松完成寫作任務(wù)。

新課程標準的編寫是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強調(diào)學習者在學習中的作用，認為學習是學習者的自我建構(gòu)過程，教師只是學習自我建構(gòu)活動的引導(dǎo)者、幫助者、評價者（魯子問，2009）。教師要改變教學觀念，確立“以學為中心”的課堂教學價值取向。在“研學后教”課堂模式中，教師變學長、教案變研學案、教學目標變研學目標。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，是為了最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。

二、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

課堂重建的另一個主題是學習方式的轉(zhuǎn)變，原有的單一被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式。如自主學習、探究學習、合作學習等。其中，合作學習是研學課中應(yīng)用最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式（黎奇，2006）。在課堂實踐中，自主學習、探究學習及合作學習這三種學習方式，并不是獨立出現(xiàn)的。當合作學習與自主探究有機結(jié)合，才能發(fā)揮出最好的合作效應(yīng)，課堂更具實效性。

以廣州版小學英語Success with English五年級下冊Module 6 Weather研學課

為例，筆者通過猜測的方式引出聽力練習，由學生提出聽力練習的問題，并由學生回答自己提出的問題。

T： Now， I have an e-mail from my new friend Rose.

T：What do you want to know about Rose ？ For example， What season does she like best ？

P1： Where is she from ？

P2： What does she do ？

...........

T： Well， please discuss in your group first， and then write down three questions on your paper. If you are through， hands up， I just write down eight questions on the blackboard.

（學生向Rose提出任何自己想到的問題，四人小組討論并寫下問題，由小組長匯報，教師把其中8個問題寫在黑板上）

T： OK， Let's listen to the e-mail with the eight questions on the blackboard. Please take some notes on your exercise books.

教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，讓學生自己提出問題。明確是“我要問什么問題”，

而不是“老師要我回答什么問題”，把學習的主動權(quán)交回學生。案例中，學生提出的問題不僅有本學期所學知識，還包括以前所學知識，甚至還有未接觸過的知識。學生們在進行四人小組討論時都踴躍發(fā)言，在這個過程中，既互相啟發(fā)，鞏固了句型，又擴大了詞匯量。有助于訓練學生的發(fā)散性思維，提高思維變通性。

實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生們在研學課上學習興趣濃，課堂效率高。究其原因研學課是一個以學生為中心，提高綜合能力的課堂，它要求教師深入挖掘教材，合理開發(fā)課程資源，開闊學生視野。案例中，Module 2 Cities是一節(jié)單元復(fù)習課。筆者以學生熟悉的體育明星李娜作為話題人物，通過訪問李娜微博，知道李娜也是英語學習者，增強英語學習信心；通過閱讀其粉絲微博回復(fù)，既提高自身的英語閱讀水平，又了解世界其他地方的風土人情；筆者提供的寫作材料，讓學生形象直觀了解世界著名城市的概況；讓學生課前做資料搜集的前置性作業(yè)，培養(yǎng)了學生自主和探究學習的能力。教師在鞏固學生語言運用能力的同時，通過各種活動發(fā)展了學生的思維能力，擴展了課堂教學。將工具性和人文性相結(jié)合，豐富了英語課堂，達到課堂重建的目的。

【參考文獻】

[1]魯子問，羅少茜，王軍. 英語教學論第2版[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009

[2]黎奇. 新課程背景下的有效課堂教學策略[M]. 北京：首都師范大學出版社，2006

[3]于春祥. 重建課堂問題觀[EB/OL]

[4]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_664a23360100x8qu.html ，2011-10-18

[5]教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012