徐陟

文學是語言的藝術，它借助形象化的語言塑造形象，反映生活。語言的功能是奇妙的，有時它的表現(xiàn)力也是有限的；語言大師們常能“玩轉”語言，但有時也會遇到“言不盡意”的苦惱，只好把想要表達的意思“寄諸言外”。鑒賞文學作品就應該從語言入手，在對語言進行反復玩味的過程中，逐漸體味隱藏在語言深處的情韻，附著在詞語之上的色彩，同時，還要能突破語言的物質形態(tài)的局限，去聆聽大師們的“弦外之音”，去品嘗大師們“寄諸言外”的那“妙不可言”的“滋味”。

遺憾的是，當下文學作品教學往往與文學作品的特質及鑒賞規(guī)律背道而馳，不是從語言入手，而是從情節(jié)入手，以歸納主題為落腳點，大而空，死板無趣。一些頗有“權威”的教參是這樣“指導”的，更多的教師是這樣實踐的。人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修5）》的第一篇課文是《林教頭風雪山神廟》，這是一篇選自名著的名篇。筆者看過不少“典型的”供人效法的名師的教案、實錄，也實地聽過不少老師的這一堂課，大都講這樣幾個點：梳理歸納情節(jié)、風雪的作用、林沖的形象特點、小說的主題等。筆者覺得不是滋味。問問學生，也說沒覺得這篇小說有何“名處”，不知道“名”從何來！

思之再三，覺得造成這種后果的根本原因，是教學中沒有“沉下去”，沒有對作品的語言下足“玩味”的功夫，而是浮在作品的表面，去做一些大而無當、冠冕堂皇的所謂“欣賞”。其實，教學文學作品，越是文學名篇，越應該在語言的“細節(jié)”上下功夫，從對語言“細節(jié)”的“玩賞”中體味名篇的滋味，感受大師的風采。這才是實實在在的欣賞，真真切切的品味。

在教學《林教頭風雪山神廟》時，筆者沒把讀懂文本和歸納人物形象特點、主題思想作為重點，而是從“玩味”作品語言入手，以讓學生切實體驗名著“滋味”，感受大師的風采為出發(fā)點，以引起學生主動自覺閱讀名著的興趣作為落腳點。小說的情節(jié)、人物性格、主題以及“風雪”的作用等等，多數(shù)學生花個半節(jié)課自能解決，無需教師多費口舌。在學生們大都覺得已經完成課文學習任務之際，筆者忽然拋出這樣一個問題：“足球進球門需要的關鍵條件是什么？”“臨門一腳！”好幾個學生異口同聲回答道?！按偈沽譀_徹底醒悟，最終上梁山的‘臨門那腳是什么？”筆者趁熱打鐵追問道。學生們被問住了，不知如何回答。“快找啊，還愣著干嘛！”經這一提醒，學生們紛紛行動起來。

不多久，有學生發(fā)言：“我找到了，促使林沖徹底醒悟，最終上梁山的‘臨門一腳是‘一塊大石頭。”

“為什么是那一塊大石頭？”

“因為，風雪只是把林沖一步步地逼到了破敗的山神廟，卻并沒有使林沖徹底醒悟以至殺敵報仇；而那塊大石頭靠住了門，才讓林沖在門內清清楚楚地聽到了陸虞侯等三人在門外的談話，了解到事情的真相，從而放棄幻想，殺敵報仇，上了梁山。沒有那塊大石頭，林沖殺敵報仇的高潮就很難出現(xiàn)。”

“同意這個說法的同學就鼓掌。”掌聲一片，很熱烈，學生們表情很興奮。“風雪推動情節(jié)發(fā)展，而那塊大石頭將情節(jié)推向了高潮，它的確起到了那臨門腳的作用，不可小視??！”

“同學們，把文中描寫大石頭的有關句子找出來，仔細琢磨，看看還能品出哪些滋味來?！?/p>

學生們很快找到了，有這樣三處，一是“（林沖）入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”；二是“林沖就伏門邊聽時，是三個人腳步響，直奔廟里來；（三個人）用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開”；三是“（林沖）輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門，大喝一聲：‘潑賊那里去！”。學生們情緒高漲，紛紛發(fā)表見解。

“與石頭有關的情節(jié)描寫，生動形象地展現(xiàn)了‘官逼民反的主題。林沖隨手掇石頭靠門，然后‘慢慢地吃將起來，哪里像一個有仇在身、身處險境的‘犯人！完全是一副逆來順受、茍安無爭的樣子。但因為石頭靠門，陸虞侯等人在門外道出了一再迫害林沖的實情，林沖終于醒悟，忍無可忍，殺敵上山——真是官逼民反，不得不反！”有學生從表現(xiàn)主題的角度進行了思考。

“通過對林沖‘掇‘靠‘輕輕與三個‘奸人‘再也推不開的對比描寫，凸現(xiàn)了林沖力大無比的英雄形象?！庇袑W生從塑造人物形象的角度進行了分析。

“與石頭相關的一些動詞的使用，非常準確，彰顯了大師風采。比如，用‘掇而不用‘搬，用‘靠而不用‘抵，十分有講究?！庇袑W生從語言應用的角度進行了品味。

“與石頭相關的一些描寫，形象生動地展示了主人公粗中有細的豐富性格特點。‘掇‘靠說明林沖豪邁，‘伏……聽‘輕輕則展示其細心謹慎縝密的一面。”有學生從人物性格的角度進行了玩味。

“由于有了那塊大石頭，情節(jié)得以推向高潮；也由于有了那塊大石頭，使高潮部分的情節(jié)富有了戲劇性，充滿了趣味性。演戲的一方是林沖，另一方是三個奸人；林沖在暗里蓄勢以待，三個奸人在明里自曝惡行，洋洋自得而不知厄運將之，十分可笑?？磻虻氖亲x者，惡人即將罪有應得——快意！英雄終于醒悟——快慰！”這是從藝術效果來鑒賞。

學生們還有其他一些體驗和感受，不一一贅述。

通過對作品語言作這樣具體實在的玩味，學生們實實在在地體驗到了名著名篇的魅力，感受到了大師的風采，閱讀名著、親近大師成為自覺，也就是水到渠成的事了。

★作者單位：四川大學公共管理學院。