議論文邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠行Σ?/h1>
2015-05-30 23:31:52鮑任遠(yuǎn)
中學(xué)語文·大語文論壇 2015年6期
鮑任遠(yuǎn)
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系是一篇合格議論文的關(guān)鍵。邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)，文章缺乏條理在中學(xué)生議論文寫作中普遍存在，成為中學(xué)議論文教學(xué)的瓶頸。為此，本文將對這一現(xiàn)象的表現(xiàn)、原因和有效對策進(jìn)行探討。
一、議論文寫作中邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)
理論分析和舉例論證是議論文寫作的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，前者決定說理的深度，后者決定說理的力度，而中學(xué)生議論文寫作中的邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)就出現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)之中。
（一）理論分析中的邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)
理論分析是用論點(diǎn)推出論點(diǎn)；從邏輯學(xué)上說，就是用判斷推出判斷。在寫作學(xué)上，推出來的判斷常被稱為中心論點(diǎn)，而用來推出判斷的判斷被稱為理論論據(jù)。在多數(shù)議論文中，后者有兩個(gè)或兩個(gè)以上，它們內(nèi)容各有側(cè)重，但以前者為主線，構(gòu)成完整的邏輯關(guān)系，為前者提供有力的邏輯支撐；如果缺少一個(gè)或幾個(gè)，邏輯關(guān)系就不嚴(yán)謹(jǐn)。譬如有這樣三個(gè)判斷：①發(fā)展經(jīng)濟(jì)需要優(yōu)秀人才；②培養(yǎng)優(yōu)秀人才須有優(yōu)質(zhì)的教育；③經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育要先行。這三個(gè)判斷構(gòu)成了嚴(yán)密的邏輯關(guān)系：“經(jīng)濟(jì)一人才一教育”，判斷③是中心論點(diǎn)，判斷①和判斷②是③的邏輯支撐，二者缺一，邏輯關(guān)系就不嚴(yán)謹(jǐn)，判斷③就失去有力的邏輯支撐。
（二）舉例論證中的邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)
舉例論證的目的是揭示事例與論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，它必須以理論分析為基礎(chǔ)。理論分析的邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)，必定產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，致使舉例論證出現(xiàn)沒有條理的問題。譬如為了證明“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育要先行"的論點(diǎn)，可以舉日本為例，學(xué)生這樣分析：“二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟(jì)之所以能飛速發(fā)展，是因?yàn)槿毡靖叨戎匾晣窠逃?這一分析并不能消除讀者的疑惑，他們不明白“重視國民教育”和“經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展”到底有什么關(guān)系，因?yàn)檫@之中間間缺少“人才”這一環(huán)節(jié)。
二、議論文寫作中邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?/p>
（一）學(xué)生方面的原因
學(xué)生方面的原因有三個(gè)：一是認(rèn)知缺陷，對原因分析方面的知識了解不全面。議論文寫作的原因分析有兩種，一種是論點(diǎn)分析中的，一種是舉例論證中的；但他們只知后者，不知前者。原因分析和結(jié)果分析是構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，后者因?yàn)榍罢卟庞羞壿嬛瘟?。但多?shù)學(xué)生對此沒什么認(rèn)識。所以，他們作文中的論點(diǎn)分析有后者，沒前者。二是思維障礙，不知道如何就論點(diǎn)展開原因分析。議論通常是針對某一行為而發(fā)的，學(xué)生不會從主體、客體、本體三個(gè)角度分析這一行為的必然原因。三是思維惰性，不愿多問幾個(gè)為什么。要肯定某一做法，只會分析這個(gè)作用、那個(gè)意義；要否定某一做法，只會分析這個(gè)不利，那個(gè)危害，即使是分析行為的結(jié)果，也不去進(jìn)一步分析這個(gè)行為為什么有這個(gè)結(jié)果。
（二）教學(xué)方面的原因
學(xué)生的認(rèn)知缺陷和思維障礙反映出教師指導(dǎo)的不力。造成指導(dǎo)不力的原因主要有兩個(gè)方面：一是教師的知識缺陷。一方面，對嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系一無所知，對原因分析和結(jié)果分析在論證中的不同作用及互相依存的關(guān)系不甚了了，指導(dǎo)時(shí)常將二者或割裂，或混淆，以致學(xué)生寫作時(shí)顧此失彼。另一方面，缺少原因分析方面的知識，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生具體展開原因分析。
（三）教研方面的原因
原因有二：一是研究不夠全面。網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊上研究議論文原因分析和結(jié)果分析的文章很多，但對原因分析的研究多局限于舉例論證的范圍，未能拓展到論點(diǎn)分析中，而且停留在由果溯因的層面，未能進(jìn)一步深入到由因求因的層次；對結(jié)果分析的研究也僅停留在就行為析結(jié)果的層面，對如何進(jìn)一步揭示行為和結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系的問題缺乏深入的研究。二是研究不夠深刻，未能從邏輯學(xué)的角度研究原因分析和結(jié)果分析互相依存的關(guān)系。
三、議論文寫作中邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Σ?/p>
若要消除議論文寫作中邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象，不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識原因分析和結(jié)果分析互相依存的關(guān)系，更要指導(dǎo)他們在寫作實(shí)踐中將二者緊密地結(jié)合起來，以議論對象為中心，既分析原因，又分析結(jié)果，使之形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，以增強(qiáng)說理的深刻性，提高文章的說服力。
（一）在論點(diǎn)分析中，緊扣議論對象分析
1.從行為主體的角度分析原因，與結(jié)果分析形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。例如以“依靠自己與借助他人”為題寫議論文，可以這樣闡述：“實(shí)現(xiàn)人生的理想需要一定的主觀條件和客觀條件；但一個(gè)人不管權(quán)力有多大，地位有多高，環(huán)境有多好，能力有多強(qiáng)，他自身的主客觀條件終究是有限的。因此，只有借助他人的力量，才能彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的種種不足，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想?！崩螐摹敖柚?這一行為主體的角度分析借助者自身?xiàng)l件的有限性，揭示“借助他人”的原因；又分析“借助他人"在“彌補(bǔ)不足”和“實(shí)現(xiàn)理想"上的作用。這樣，“條件不足一借助他人一彌補(bǔ)不足一實(shí)現(xiàn)理想”形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，說理透徹。
2.從行為客體的角度分析原因，與結(jié)果分析形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。例如以“因材施教”為題寫議論文，可作如下分析：“學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征、接受能力等方面存在差異，因此，教師只有采用不同的教學(xué)方式和方法，才能適應(yīng)這些差異，從而提高教學(xué)效率。”例段從“施教”這一行為客體的角度分析學(xué)生各方面的差異，揭示了“因材施教”的原因，又分析了“因材施教”的作用。這樣，“學(xué)生差異一因材施教一提高效率"就形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，分析深刻，說服力強(qiáng)。
3.從行為本體的角度分析原因，與結(jié)果分析形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。例如以“挑戰(zhàn)權(quán)威需要勇氣”為題寫議論文，可作如下分析：“挑戰(zhàn)權(quán)威意味著提出新思想，而一個(gè)社會接受新思想有一個(gè)漫長的過程，往往先是排斥，再是寬容，最后才是認(rèn)可；再說挑戰(zhàn)權(quán)威意味著動搖權(quán)威的既有地位，挑戰(zhàn)者可能遭遇阻撓、打擊甚至迫害。因此，只有能夠承受排斥、阻撓、打擊甚至迫害的人，才能勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。”例段從“挑戰(zhàn)”這一行為本身的角度分析挑戰(zhàn)可能遇到的困難，揭示“挑戰(zhàn)需要勇氣"的原因，“遇到困難一具備勇氣一挑戰(zhàn)權(quán)威”形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，切中肯綮，闡述深刻。
（二）在舉例論證中，緊扣議論對象分析
不僅在論點(diǎn)分析中要緊扣議論對象分析，在舉例論證時(shí)也要這樣，唯有如此，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，使論點(diǎn)闡述和舉例論證有機(jī)地結(jié)合起來，從而充分、有力地論證中心論點(diǎn)。如寫“依靠自己與借助他人”，可用劉邦為例，這樣分析：“劉邦出身低微，雖有爭霸天下的野心，但智謀遠(yuǎn)不如張良，帶兵遠(yuǎn)不及韓信。他卻能借助他們的力量，彌補(bǔ)自己的不足，最終建立大漢王朝?！比绱讼确治鰟畹牟蛔?，分析他借助他人力量的原因；然后分析他借助他人的結(jié)果?！安胖遣蛔阋唤柚艘粡浹a(bǔ)不足一建立漢朝”形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，深刻地揭示了“借助他人”的必要性和有效性，與前文的理論分析虛實(shí)相映，相得益彰。
★作者單位：江蘇宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)。
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一、議論文寫作中邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)
理論分析和舉例論證是議論文寫作的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，前者決定說理的深度，后者決定說理的力度，而中學(xué)生議論文寫作中的邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)就出現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)之中。
（一）理論分析中的邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)
理論分析是用論點(diǎn)推出論點(diǎn)；從邏輯學(xué)上說，就是用判斷推出判斷。在寫作學(xué)上，推出來的判斷常被稱為中心論點(diǎn)，而用來推出判斷的判斷被稱為理論論據(jù)。在多數(shù)議論文中，后者有兩個(gè)或兩個(gè)以上，它們內(nèi)容各有側(cè)重，但以前者為主線，構(gòu)成完整的邏輯關(guān)系，為前者提供有力的邏輯支撐；如果缺少一個(gè)或幾個(gè)，邏輯關(guān)系就不嚴(yán)謹(jǐn)。譬如有這樣三個(gè)判斷：①發(fā)展經(jīng)濟(jì)需要優(yōu)秀人才；②培養(yǎng)優(yōu)秀人才須有優(yōu)質(zhì)的教育；③經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育要先行。這三個(gè)判斷構(gòu)成了嚴(yán)密的邏輯關(guān)系：“經(jīng)濟(jì)一人才一教育”，判斷③是中心論點(diǎn)，判斷①和判斷②是③的邏輯支撐，二者缺一，邏輯關(guān)系就不嚴(yán)謹(jǐn)，判斷③就失去有力的邏輯支撐。
（二）舉例論證中的邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)
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學(xué)生方面的原因有三個(gè)：一是認(rèn)知缺陷，對原因分析方面的知識了解不全面。議論文寫作的原因分析有兩種，一種是論點(diǎn)分析中的，一種是舉例論證中的；但他們只知后者，不知前者。原因分析和結(jié)果分析是構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，后者因?yàn)榍罢卟庞羞壿嬛瘟?。但多?shù)學(xué)生對此沒什么認(rèn)識。所以，他們作文中的論點(diǎn)分析有后者，沒前者。二是思維障礙，不知道如何就論點(diǎn)展開原因分析。議論通常是針對某一行為而發(fā)的，學(xué)生不會從主體、客體、本體三個(gè)角度分析這一行為的必然原因。三是思維惰性，不愿多問幾個(gè)為什么。要肯定某一做法，只會分析這個(gè)作用、那個(gè)意義；要否定某一做法，只會分析這個(gè)不利，那個(gè)危害，即使是分析行為的結(jié)果，也不去進(jìn)一步分析這個(gè)行為為什么有這個(gè)結(jié)果。
（二）教學(xué)方面的原因
學(xué)生的認(rèn)知缺陷和思維障礙反映出教師指導(dǎo)的不力。造成指導(dǎo)不力的原因主要有兩個(gè)方面：一是教師的知識缺陷。一方面，對嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系一無所知，對原因分析和結(jié)果分析在論證中的不同作用及互相依存的關(guān)系不甚了了，指導(dǎo)時(shí)常將二者或割裂，或混淆，以致學(xué)生寫作時(shí)顧此失彼。另一方面，缺少原因分析方面的知識，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生具體展開原因分析。
（三）教研方面的原因
原因有二：一是研究不夠全面。網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊上研究議論文原因分析和結(jié)果分析的文章很多，但對原因分析的研究多局限于舉例論證的范圍，未能拓展到論點(diǎn)分析中，而且停留在由果溯因的層面，未能進(jìn)一步深入到由因求因的層次；對結(jié)果分析的研究也僅停留在就行為析結(jié)果的層面，對如何進(jìn)一步揭示行為和結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系的問題缺乏深入的研究。二是研究不夠深刻，未能從邏輯學(xué)的角度研究原因分析和結(jié)果分析互相依存的關(guān)系。
三、議論文寫作中邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Σ?/p>
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（一）在論點(diǎn)分析中，緊扣議論對象分析
1.從行為主體的角度分析原因，與結(jié)果分析形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。例如以“依靠自己與借助他人”為題寫議論文，可以這樣闡述：“實(shí)現(xiàn)人生的理想需要一定的主觀條件和客觀條件；但一個(gè)人不管權(quán)力有多大，地位有多高，環(huán)境有多好，能力有多強(qiáng)，他自身的主客觀條件終究是有限的。因此，只有借助他人的力量，才能彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的種種不足，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想?！崩螐摹敖柚?這一行為主體的角度分析借助者自身?xiàng)l件的有限性，揭示“借助他人”的原因；又分析“借助他人"在“彌補(bǔ)不足”和“實(shí)現(xiàn)理想"上的作用。這樣，“條件不足一借助他人一彌補(bǔ)不足一實(shí)現(xiàn)理想”形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，說理透徹。
2.從行為客體的角度分析原因，與結(jié)果分析形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。例如以“因材施教”為題寫議論文，可作如下分析：“學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征、接受能力等方面存在差異，因此，教師只有采用不同的教學(xué)方式和方法，才能適應(yīng)這些差異，從而提高教學(xué)效率。”例段從“施教”這一行為客體的角度分析學(xué)生各方面的差異，揭示了“因材施教”的原因，又分析了“因材施教”的作用。這樣，“學(xué)生差異一因材施教一提高效率"就形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，分析深刻，說服力強(qiáng)。
3.從行為本體的角度分析原因，與結(jié)果分析形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。例如以“挑戰(zhàn)權(quán)威需要勇氣”為題寫議論文，可作如下分析：“挑戰(zhàn)權(quán)威意味著提出新思想，而一個(gè)社會接受新思想有一個(gè)漫長的過程，往往先是排斥，再是寬容，最后才是認(rèn)可；再說挑戰(zhàn)權(quán)威意味著動搖權(quán)威的既有地位，挑戰(zhàn)者可能遭遇阻撓、打擊甚至迫害。因此，只有能夠承受排斥、阻撓、打擊甚至迫害的人，才能勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。”例段從“挑戰(zhàn)”這一行為本身的角度分析挑戰(zhàn)可能遇到的困難，揭示“挑戰(zhàn)需要勇氣"的原因，“遇到困難一具備勇氣一挑戰(zhàn)權(quán)威”形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，切中肯綮，闡述深刻。
（二）在舉例論證中，緊扣議論對象分析
不僅在論點(diǎn)分析中要緊扣議論對象分析，在舉例論證時(shí)也要這樣，唯有如此，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，使論點(diǎn)闡述和舉例論證有機(jī)地結(jié)合起來，從而充分、有力地論證中心論點(diǎn)。如寫“依靠自己與借助他人”，可用劉邦為例，這樣分析：“劉邦出身低微，雖有爭霸天下的野心，但智謀遠(yuǎn)不如張良，帶兵遠(yuǎn)不及韓信。他卻能借助他們的力量，彌補(bǔ)自己的不足，最終建立大漢王朝?！比绱讼确治鰟畹牟蛔?，分析他借助他人力量的原因；然后分析他借助他人的結(jié)果?！安胖遣蛔阋唤柚艘粡浹a(bǔ)不足一建立漢朝”形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，深刻地揭示了“借助他人”的必要性和有效性，與前文的理論分析虛實(shí)相映，相得益彰。
★作者單位：江蘇宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)。
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